语文教学中如何进行美育渗透

《全日制普通高级中学教科书（必修课）语文》（以下简称为新教材）十分注重培养学生热爱祖国语言的思想感情，提高了学生的道德修养、文化品位和审美情趣。新教材通过优美的语言文字让我们领略了自然美、体验了社会美、享受了艺术美，是古今中外的文学艺术家的心血和独特的风格给我们留下的宝贵精神财富。马克思说：“美育是一个有高度文化的新生活的创造者，一个具备共产主义世界观和行为的共产主义社会成员全面进展的必要条件。”马克思揭示的“社会的进步就是人类对美的追求的结晶”，全面实施素质教育，美育应引起教育工作者的重视。美育卓越的教育品质将成为教育进步的标志，成为弘扬民族精神、提高全民素质、造就革新教学论文人才、推进先进文化、进展社会文明的一个根本因素。学校美育的目的就是在传授各种知识、技能的同时，帮助学生树立正确的审美观，提高学生个体的审美能力，使学生的世界观、人生观，情感和心智受到美的熏陶，以而达到提高整体素质的目标。以美的方式、美的内容、合乎美的规律性的教学策略，在引导学生理性思索的同时，调动学生的情感和情趣；学生在获取知识的同时，获得美的熏陶，精神的愉悦。即寓教于乐。
那么，在语文教学过程中如何进行美育渗透呢？我以为应该以以下三个方面着手：

一、感受自然美，热爱自然热爱生活

人是自然的一部分，人对于养育自己的大自然会产生深深的眷恋，人们爱它的天姿丽色，更爱它的风采神韵。因而，异彩纷呈的自然美成为作家重点描绘的对象。高中新教材在体现自然美方面是极其丰富而广泛的。它的范围以“杨柳依依，雨雪霏霏”到“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，以“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”到“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，以千古绝唱的赤壁到风光秀美的康桥，以悠长悠长的雨巷到古色古香的北京胡同……它的内容以“桃之夭夭”的春天到“碧云天，黄叶地”的秋天，以“一览众山小”的古老泰山到“采菊东篱下”的美丽田园，以“我的空中楼阁”到荒凉寂静的地坛……既有雄伟壮阔、险峻奇特之美，又有幽深静雅、明媚秀丽之美。可以说春夏秋冬、日月星辰、和风细雨、墟里村落等自然界的景象都在这里竞相展示，处处体现出造物主那神奇诱人的魅力。
经过作家加工的“第二自然”更是优美、更生动，足以让读者“游目骋怀，极视听之娱”了。比如说《荷塘月色》给我们提供了一个朦胧、淡雅、舒适的月下荷塘，现实中我们又能否看到？《我的空中楼阁》，作者使用了大量的修辞和句式使我们感受修辞之巧表达之妙，又使我们感受语言之精意境之美，但现实中我们又能在哪里找到这样的居所？
我们的任务就是通过形状、线条、光泽、色彩等欣赏“飞流直下三千尺”之美，欣赏“淡妆浓抹总适宜”之美，以主观上感官上得到美的享受；以多角度、多层次、多侧面地品味“草色遥看近却无”、“柳暗花明又一村”以客观上心灵上得到美的享受。更应该利用媒体、图片引导学生了解“北国风光”“峰峦如聚波涛如怒”，甚至带领学生走出课堂走进大自然，让他们知道“雪”不是“淡，味道又冷又咸的砂”，直接融入大自然的怀抱中。

二、鉴赏社会美，净化心灵提高修养

高中新教材所选篇目无不渗透着社会美，其体现内容也是多方面的。以古往今来的政治斗争到各个阶层的精神面貌，以叱咤风云的英雄豪杰到日常生活中的贩夫走卒，其中的真善美与假丑恶的激烈交锋，都激发了读者的情感体验，给人以有益的心灵启迪和思想教育。
在新教材中，可以看到“捐躯赴国难，视死忽如归”的英雄少年，可以听到爱国诗人屈原“虽九死其犹未悔”的心声，可以触摸到陆游“中原北望气如山”忧国忧民的时代脉搏，可以感受到辛弃疾“廉颇老矣”的沉重叹息……读艾青的《假如我是一只鸟》，你会加深一份对祖国母亲的眷恋之情；读穆旦的《赞美》，你会感受到一个民族站起来的真正含义；读《陈情表》，你会增加对父母的依恋和感激。
高中新教材所体现出来的社会美，以其健康的内容、感性的形式进一步培养了学生感受美的能力，对树立正确的人生观、价值观、道德观是大有裨益的。新教材以其鲜明的“人文精神”为困境中的语文教学注入了一支强心剂，而赞美人类的崇高精神，注重学生的情感体验，启迪个性的创造思维，则成为高中语文教材中社会的三大支柱。
在教学中教师要善于以课文具体内容出发，把握时代脉搏，充分利用教材，提供美的事件和美的心灵来陶冶学生情感。例如《岳阳楼记》中所体现出来的忧国忧民、以天下为己任的抱负，可以培养学生“天下兴亡，匹夫有责”、“位卑未敢忘忧国”的社会责任感；《我与地坛》中所体现出来的母子情深，可以培养学生“谁言寸草心，报得三春晖”的社会亲情美；《后序》所展现出来的矢志不渝爱国爱民，可以培养学生“富贵不能淫，威武不能屈”的社会节操美；《庖丁解牛》《都江堰》所显现出来的尊重客观规律发挥主观能动性，可以培养学生动手动脑善于思索的社会聪明美……
在教学中，我们可以收集材料归类整理，相互传阅；可以写心得写读后感，相互交流；可以组织学生到名人故旧游览，领略名人风采。

三、品味艺术美，提高才情展示才华

艺术美是自然美和社会美在文学作品中的反映，是艺术家创造性劳动的产物，是美的高级形态。读着布满艺术美的作品，人们自然而然地受到感染，进而与作者产生共鸣，甚至产生新的联想和想象。艺术美就内容而言主要是形象美、意境美，就形式而言主要是结构美、语言美。
形象美。这里所说的形象是指典型形象，即那些带有鲜明独特的个性，又在一定程度上揭示了社会本质的人物形象。无论是鲁迅笔下的阿Q，还是巴尔扎克笔下的葛朗台；无论是《柳毅传》中的美丽善良的小龙女，还是《西厢记》中的多愁善感的崔莺莺，都是鲜活可感的人物形象，都具有很高的审美价值，成为艺术感染的起点。可以说，教材中那些栩栩如生的艺术形象比比皆是，他（她）们如同百花园中千姿百态、姹紫嫣红的鲜花，以其独占的色和香，给读者难以忘怀的艺术享受。
意境美。意境融合着作家的思想感情，是客观与主观的有机统一。它能产生诗情画意的效果，启发我们产生联想和想象，让人产生身临其境、余味无穷的感受。“画中有诗，诗中有画”的唐代诗人王维的《山居秋暝》，体现的安谧舒适的意境真是令人沉醉。诗人仅用了40个字便展示了一幅清秀的山水画：秋雨过后的傍晚，空灵宁静的青山，柔和皎洁的月光，清澈的泉水，翠绿的竹林，浣纱归来的少女，渔歌唱晚的小船……画面中还有那侧耳倾听、凝神注视、沉醉其中的诗人，真是诗情洋溢，画意盎然！教材中像这样体现意境美的诗歌、散文真是不胜枚举。
结构美、语言美。文学是语言的艺术，表达的艺术。无论是屈原的浪漫，杜甫的沉郁，柳永的婉约，苏轼的豪放，还是鲁迅的深刻，朱自清的清新，徐志摩的缠绵，舒婷的真挚，都给人留下深刻的印象，让人感受到语言美产生的巨大艺术魅力。它们或纯粹，或精微，或谨慎，或飘逸，无不是经过作家们精心地推敲，细致地打磨，才如珍珠般熠熠生辉，点缀在文学的夜空之上，令人叹为观止，百读不厌。
教师无论在备课时，还是在讲课中，都要进入角色，倾注感情。要使学生“入情”，教师必须先“入情”，只有先“动情”于己，而后才会“辞发”。备课时要“入得去”，深入钻研教材，深刻挖掘文章的思想内涵，正确把握作者的感情基调，使自己与作者同休戚，共哀乐，思想感情融为一体；要全面了解作品的写作背景，洞悉作者的生平思想；挖掘作者的写作匠心，讲课时要“出得来”，用情真意切的讲述引导学生“披文以入情”；要紧扣教材特点，深切“感受课文的语言所表达的思想感情”“欣赏课文中优美、精辟的语句”“欣赏文学作品中的形象和描写”。要启发学生沿着作者思路的轨迹，深入剖析“语言文字的作用和情味”，深刻领悟“作者的旨趣”，使课文无声的铅字，变为有声、有形，令人可听可见的动情语言，生动地展现文章思想感情的内涵。
吴章，教师，现居湖北襄樊。