语文教学中如何指导学生搞好课内外阅读

叶圣陶早就指出:“读是写作的基础。”勿用置疑,课内外阅读对于提高学生全面素质具有重要的功能,它能使很多学生在阅读中发现了自己的优点,增强自信心,也有不少学生发现自己的薄弱之处,以正反两方面摆正自己的学习努力方向。但这种多重功能的发挥,必须依靠于每个学生扎扎实实完成这个课内外阅读。而要完成课内外阅读的实施渠道在于老师的指导,假如不去管理和引导,学生的阅读实践就有很大的随意性和盲目性。此时,老师要在实际教学过程中积极与他们作交流并提出具体的指导策略,往往能收到事半功倍的效果,因此,作为一名以事多年的语文老师,就应在语文教学中以以下几方面指导学生搞好好课内外阅读。

一、要指导学生搞好课内外阅读,须先培养学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动,将可养成阅读的习惯,将可获得各种知识,对于陶冶其情操,培养审美能力,提高学生语文水平,提高文化素养,也是至关重要的。课内外阅读要适时施教,以课本为中心,向课外辐射,达到以点带面,一篇带多篇,开阔学生视野,丰富语言。因此,在培养学生阅读兴趣时该如何做呢?
我的见解是:一是,以身示范,与生同读,既要重教书,也要重读书,诱发学生阅读的兴趣;二是给学生读书的自由,捉住时机,巧妙引导,进行迁移,逐渐转化他们的兴趣点;三是老师要解放思想,把课内教学向课外延伸,向社会延伸,向各种传媒、电子网络延伸,让每个学生都与书交朋友,培养学生阅读的兴趣。

二、要指导学生搞好课内外阅读,还要使学生养成良好的阅读习惯

语文教育老前辈叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要量。“语文方面的很多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成他们自己的东西。”,有意识地培养学生良好的阅读习惯,对于提高学生的阅读能力是至关重要的,将会使学生终生受益。
这样势比引起老师们的高度重视,要把学生读书习惯的培养始终放在语文课内外阅读学习的首位,并在阅读练习的过程中逐步培养,但“冰冻三尺非一日之寒”,好的习惯决非一日养成,它要求学生有毅力、有制约教学论文力,同时也要求老师要做好辅助工作,有针对性地培养学生以下几种阅读习惯:一是培养学生一边读,一边思索的习惯;二是培养学生一边读,一边圈、点、画、记的习惯,也就是爱动手的习惯;三是培养学生一边读,使用工具书的习惯;四是培养学生一边读课本,一边联系报刊、杂志的习惯;五是培养学生一边读,边读边做小练笔、写读书笔记的习惯。久而久之,学生一天不读书就像缺少了什么似的,渐渐地把读书当作一种乐趣。

三、要指导学生搞好课内外阅读,必须帮助并指导学生利用好阅读资源

俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”学生没有阅读书刊可读,要进行课内外阅读简直是纸上谈兵,那么如何帮助和指导学生利用好阅读资源呢?
作为学校的一名老师就应为学生提供各种阅读资源,让学生有“米”可“炊”,做好阅读资源共享工作:一是老师要以其他教材中找到类似的题材、相关的文章,来拓展学生的阅读资源;二是开放学校图书室,利用好学校报刊、报纸等有限资源,变有限资源为学生阅读的无穷资源;三是开展好班级图书角活动,学生自己创建阅读资源。书由学生自带,统一上交收,放到图书角,大家互相交流阅读,实现资源共享。四是引导学生广泛利用网络等各种资源进行阅读,以生活中将课内延伸到课外,课外阅读中感受课内,以内心引起阅读共鸣。

四、要指导学生搞好课内外阅读,老师有计划、有组织做好学生的阅读管理和引导

加强阅读管理和引导要求书本内容要严格限制在课内解决,老师根据语文课的具体实际情况,课外的内容也要有目的地引入课内,制定切实可行的课外阅读计划,有计划、有目的的选择优秀文章提供给学生,努力把课堂转化为阅读的课堂,课内外结合的课堂,以而了培养学生审美素质,使学生收到应有的阅读效果。
第一,以课文内容为核心,指导学生课前查找有关资料。我在立足于课本,采取联读的策略,在课外找一些与课文内容相关的文章,如在八年级(下)《马说》一文时,有关韩愈有关知识。我除了找他的外,还将查找其他有关“八大家”知识。这样以来,课内课外相补充,拓宽了知识面。再如有些课文所记叙的事情,与我们的现实生活较远,学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况,在学习课文之前,教师就提供给学生一些背景资料,让学生了解时代背景;有时也找一些报刊中与课文相关的美文让学生阅读,拉近课文内容与现实生活的间隔。如胡适的《我的母亲》中的母亲形象离我们比较遥远,她的哑忍的态度,学生不很理解。鉴于此,我事先搜集一些资料,其中有“中学语文教学参考》书中提供的易竹贤的《胡适的母亲》,让学生对她有一个大致的了解,对把握文中人物性格很有帮助。
第二,捉住课文内容,阅读其他家所写内容,进行比较鉴赏。老师可根据读物的不同体裁,有针对性地指导,力争求同存异。如2007年临沂中考题,文言文部分涉及的正是《送东阳马生序》片断的比较阅读。实在中考考察比较阅读已经成为一种日渐成熟的形式,那么阅读也应跟;再如同一个作者的同类作品的阅读,既能增加阅读量,又可加深学生对作者作品的内容的理解和写作风格的把握。如第八年级(下册)第一单元和第二单元同时选了鲁迅的两篇文章《藤野先生》和《雪》。在讲授后一篇时,可以联系前一篇的背景内容进行阅读,这样以来,学生对鲁讯的作品及风格便有了更好的把握。
对于不同作者的同类作品,课本上的每个单元都是如此选出来的。如学生八年级(下册)第一单元的课文都讲述了作者一段难忘历程,再联系与教材同步课外阅读第一单元来读,学生自然对人生奋斗作用有很深的了解,并能感受到人间的关爱与温情。
第三,对一些时行的美文、小品文等也要利用好,毕竟他们跟学生更贴近一些,更易引起他们的共鸣,如《聪明背囊》目前已出版很多期了,还有《感动你我》系列读本,学生爱看,自然无形中获益匪浅。
另外,现行语文教材中有些课文是选自某些长篇作品中的片断或根据其中某个部分改编的,因此,学完课文以后让学生利用课余时间找出原著来读一读,这样,既扩大了学生的知识面,又能推动教学论文学生深刻地理解课文内容。如学习了课文《再塑生命》可推荐给学生阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。
第四,结合课内外阅读,引导学生做好摘录,记录阅读笔记本。老师要指导好学生以所读的书刊中摘录出色的语句段,引导学生记好阅读笔记,可让每位学生准备一本佳词妙句本,把自己在阅读中学到的佳词妙句储存进自己的“词库”和“句库”,然后按照课内外阅读材料联系,把它梳理,整合起来重新记入阅读笔记本。
苏霍姆林斯基把课内外阅读比喻成“既是思索的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。因此要扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提高学生的阅读能力,已成为一个迫切需要解决的不足。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分,无论偏向哪一方,对于阅读教学都是十分不利的。因此,把课内外阅读链接起来,以课内带课外,以课外促课内,是阅读教学的重要对策。通过阅读提高学生的文明素养,已成为当今世界全球教育的一个基本共鸣。而阅读能力是可持续的,学习能力,学会阅读才能存活,才能进展。