浅谈语文课堂中激励教学

教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在教学工作中，激活学生的思维，调动他们的学习热情特别重要。激励教学能有效地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，真正还学生学习的主体地位，使我们的语文课堂布满乐趣和魅力。
不用说学生，就是我们老师，也是希望能得到别人给自己的鼓励，对自己的赞美。所以，作为一名教师，应不失时机地、实事求是地对学生进行鼓励，其教育效果会达到事半功倍的效果。鼓励就是为学生提供实现自我价值的机会，让他们在课堂教学的过程中得到老师和同学的欣赏、认可。那么，激励教学策略在语文课堂中如何实施呢？

一、“激励教学”教学方式实施的条件

建立良好的师生联系是实施“激励教学”的条件和基础。同等、、合作的师生联系有利于学生主体精神的发挥，主体人格的完善以及学习积极性、主动性的调动。在当今社会里，独生子女，套房式生活孤立乏味，很多学生在心理上得不到很好的沟通和交流。老师应该理解学生、尊重学生和信任学生，在平时生活中应该多接触和鼓励他们，关心和爱护他们，让每个学生以心底感到老师很重视他们，以取得他们对自己的尊重和信任。

二、“激励教学”教学方式实施的手段

采取一系列教学手段来感染、激发学生学习的兴趣与动机是实施“激励教学”的中心环节。老师感染、激发学生学习的兴趣与动机，可以以下三个方面进行：

1.体态语言应具有感染力

在教学过程中，老师的体态语言（姿态表情等）有着不可忽视的作用。“一名出色的老师应该是一位高明的演员。”在教态上，我们应充分发挥眼神、表情、手势的表达功能，做到教态活泼自然、亲切大方，切忌呆板凝滞。在讲解的同时，伴之以或憎恶或鄙视或兴奋或喜悦或痛苦或悲伤的面部表情，用自己的无声的语言不时刺激学生的视觉系统，使其视觉系统保持经常性兴奋。

2.语言激励应同等肯定

在初中的教学中，教师的有声语言必须做到温和可亲，语气、语调应符合孩子的审美情趣。
讲话时应跟学生同站一个态度，以同等的态度对待学生。用一个介入者的口气与学生交谈。要多用“我们”少用“你们”。如下面的两句话，甲：“同学们，你们能不能进一步揭示这句话在此语境中的深刻含义？”乙：“同学们，我们能不能进一步揭示这句话在此语境中的深刻含义？”相比之下，当然乙句易被学生接受，并感受到师生共进的乐趣。
多用激励表扬性的句子。美国著名作家马克·吐温说过他可以“由于人家一句适当的赞美话而开心两个月”。马克·吐温不是爱慕虚荣的人，他的这句话道出了人类共同的心理需要——理解、肯定、赞美和鼓励。这是一束照耀人的心灵的温煦的春光。杰出人物尚且如此，成年人如此，学生更是这样。现今教育心理学上的一种颇值玩味的名词叫“皮克马利翁效应”，意思是说：老师预言某些学生将出现特殊的好行为时，这些学生便将展露出老师所预言的才华；反之，老师假如预言学生是难雕的朽木，学生的体现必将腐朽不堪。

3.教学方式与教学手段应革新教学论文多变

初中学生追求新奇心理特别严重。因此，在教学中，教师的教学方式应该变得多，变得快，让学生天天有新鲜感，以激励学生自觉自主地介入到学习探究上来。如“朗读”这一环节，我们可采用多种方式，领读：突出示范性；个别朗读：突出优秀性；齐读：突出集体性；默读：突出领悟性；对抗读：突出竞争性；跳读：突出思维性；表白读：突出演技性；着重读：突出夸大性等。再如，设计活动课的类型上要博采其他艺术之长，援引到语文课堂上。比如，我在讲苏轼《水调歌头中秋咏月》时，我选用了略带抒怀感伤色彩的蔡琴演唱的“明月几时有”作为背景音乐，渲染气氛，把学生的情感带进亦真亦幻的朦胧月色中，拉开这节课的序幕，并下载了周正老师朗诵的苏轼《明月几时有》作为导读，让学生深刻地体味诗歌的灵魂，把握诗词朗诵的节奏，借机抒发明月相思的感慨，那节课很成功，学生的情绪高涨，联想丰富，个别学生竟诗兴大发，吟唱出“中秋月夜，大陆台湾两相望”寓意深刻的诗歌。
总之，在语文教学中，“激励教学”策略的运用，使教师做到了心中有数，胸中有谱，学生的内心愿望和要求得到了最大限度地调动与激发，在愉悦的学习状态中，使学生们养成了良好的语文习惯，提高了语文学习的兴趣。围绕语文教学，公道地利用欣赏激励对策，就会使课程空间变得无穷丰富多彩，使教师和学生联系更加密切，课程视野更加开阔，教与学的个性自得淋漓地张扬，以而引导学生热爱母语、关爱自然、走向社会、回溯历史、展望未来、设计生命，形成积极的人生态度，同时丰富和进展了教师自己的教学风格，并提升了教育教学质量，实现了教书育人的生命价值。
（作者单位常州市河海中学）