小学语文教学中如何培养学生语感

摘要:具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精华,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素，是一个人语文水平的重要标志。培养小学生的语感是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
关键词:小学；语文教学；语感培养
中图分类号：G62

3.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）09-0078-02

语感的重要量随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。所谓语感，实在就是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。义务教育语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，进展思维。”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的练习，我以为最要紧的是练习语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘老先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”两位语文界老前辈的话，不但为语感下了一个明确的定义，而且认定了语感练习在语文教学中的地位和作用。
在小学语文课堂教学中阅读教学用的时间最多，所以在阅读教学中应该采取适当的策略加强对学生语感的练习。在教学中如何才能更好地练习学生的语感呢？下面，结合自己近年来的教学实践，谈一些做法。

1.要重视领读，加强范读

小学生熟悉事物是具有以直观到抽象，由感性到理性的一般规律。所以阅读教学应以扎扎实实地培养学生对语言文字的认读能力开始。要着力抓好两个练习点：一是要提高学生自学生字和自读课文的能力，在熟练掌握汉语拼音的基楚上，教会学生联系课文语言环境主动自学生字，把识字与读书结合起来。二是切实加强朗读、默读练习，特别要在读得正确、连贯、上下功夫。同时，教师要做好示范朗读，让学生感知当时的情景，调动学生的情感气氛，达到培养语感的目的。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

2.要以情导读

我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。
因此，我们老师首先要让小学语文阅读教学富有情感，发掘蕴涵于课文的情感，有了情感，我们的小学语文阅读教学就有了生命。朗读教学不要在朗读的技艺教学论文上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润。只要专心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。
老师要善于营造情感交融的氛围，以一颗童心走进课堂。陶行知的“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”，于永正的“蹲下来看孩子”就是这个道理。只有怀着一颗童心才能走进学生的内心世界，才能感受他们的喜怒哀乐。我们老师不能再吝啬那一丝甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一次柔柔的抚摩。我们老师追求的不正是那种“春风化雨”般的境界吗？其次，我们老师要在课堂教学中放得开、收得拢。放得开是老师不要怕学生暴露不足，要解放学生的身心，让他们大胆地问，大胆地说，即使有点错误，也要尊重学生的思维成果，不要再轻易否定学生，不要再把教参上的结论强塞给学生，要允许学生有独特的见解。收得拢是老师们在尊重学生的多元解读的基础上，还要尊重教材的价值取向，引导学生对课文的感悟趋向完美。另外，我们老师要善于捉住课堂上稍纵即逝的教学资源。不再惟教案独尊，画地为牢，而要善于捕捉那些课堂上忽然出现的闪光点，不断地天生新的教学资源。

3.读要体现目的、层次和过程

以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的练习要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情朗读外，还要善于用读的策略，培养学生独立思索能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。
如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有滋味吗？

4.要学会品读

语文教学必须以语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的小学语文教材，因此，抓好词句教学是小学语文教学的最基本的特点，而对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要策略。教学中，教师要牢牢捉住重点词句引导学生品味揣摩，扎扎实实地进行语感的培养。
如《井》一课中，在描写井水清这一特点时，作者是这样写的“我趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗的数映在井水里的闪亮的星星。”教学中，我采用了省词比较的策略，即把句中的“痴痴地”“一颗一颗的”“闪亮的”几个词去掉，再让学生与原句作比较：哪句好？为什么？学生通过细细的品味揣摩，再加上老师的提示与点拨，进一步感受出正是“一颗一颗”“闪亮”这两个词把井水的清体现出来的，而“痴痴地”则体现出作者看的投入专注。去掉这些词，句子则显得空洞，不能让人强烈的感受到井水的清。用省词比较的策略品味词句，有效地提高了学生对语言的敏锐感知力。
品味揣摩词句，除了采用省词比较的策略外，还可以引导学生感受，同一个词在不同语境当中的不同含义，以而达到培养语感，练习思维的目的。在教学《卖荸荠的小姑娘》一课时，文中出现了两个“迟疑”。第一次，是当作者“我”告诉小姑娘，自己买荸荠是给病人煮汤吃的，“病人吃得吗？”小姑娘迟疑了一下。第二次是小姑娘到医院给我送荸荠，“她迟疑了一下，便蹭了蹭脚上的泥走了进来。”教学中，我引导学生结合上下文思索：这两个“迟疑”蕴含的内容一样吗？反映了小姑娘怎样不同的心理活动？学生在反复阅读文本的基础上熟悉到了，第一次迟疑小姑娘是这样想的：这荸荠又小又瘪，给病人煮汤可分歧适，她已经打算好，第二天要送一些又大又新鲜的荸荠给作者“我”。这样，就为后面小姑娘的做法埋下了伏笔，使其做法让读者感觉顺理成章。第二个迟疑，是由于小姑娘怕自己弄脏了病房的地面，而她又羞于表达来意，怎么办？“她迟疑了一下，便蹭了蹭脚上的泥走了进来。”同一个词，却蕴含着不同的含义，貌似平凡的一个词，在教师的引导下，学生积极思维，竟能咀嚼出如此丰富的内容！

5.要重视略读、浏览

高年级学生要重视略读、浏览。略读、浏览是两种重要的阅读策略，也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力主动进展和全球信息化的今天，教给略读、浏览的策略，培养这两种能力，显得尤为重要。略读，指用较快速度阅读，初知大意。浏览，用更快的速度阅读(包括扫视、跳读)，以获取需要的信息。要用略读、浏览的策略，加强课外阅读指导。
高年级的学生已经有了一定的阅读能力时，课文的作用让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、推动教学论文者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和，要洞察学生在同化、顺应过程中可能碰到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，以而让学生与课文产生共鸣。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓"读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长"（宋－陆九渊）。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，以而领会作者的言外之意，意外之境。
阅读能力是每一个人所必须具备的一种基本能力，阅读能力的培养是语文教学中必不可少的重要组成部分，是丰富知识、提高能力、进展智力的的基础，而语感的培养则是基础中的基础。以现代语文教学论角度看，这既可解决教学生会学的不足，也能解决如何教学生会学的不足。就目前语文教学的近况，加强语感练习是当务之急，尤其在阅读教学之中。
总之，培养学生语感是当前语文教学革新教学论文的一项重要探讨课题。由于语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。