浅谈高职语文教学隐性分层教学方式

摘要：隐性分层教学是高职语文教学革新教学论文的一种有益尝试。本文对高职语文教学中实行隐性分层教学方式进的上风进行了浅析，同行探讨了实施隐性分层教学要留意的不足。
关键词：高职；语文教学；隐性分层教学方式
隐性分层教学是高职语文教学革新教学论文的一种有益尝试。它面向全体，又留意个体差别，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的进展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。

一、隐性分层教学上风浅析

隐性分层教学是一种科学的、行之有效的、好的教学策略。具体来说，有以下几方面的上风：
1　有利于面向全体学生
大学语文担负着培养“全面素质的高质量人才”的任务。隐性分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。隐性分层教学克服了普通作用上分层教学的缺陷，教师心底分层避免了可能带给学生的负面心理挫折感。由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，以而转变其自卑和落后的心理。为实现学困生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的进展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的进展。由于每节课都安排尽可能高层次的不足，对培养优生也很有好处。同时小组合作学习方式也起到了相互推动教学论文的作用。充分调动了各类学生的学习主动性、积极性。显然有利于推动教学论文全体学生的进展。
2　有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。隐性分层的出发点正是为了全面关注每一个学生，尊重每一个独特个性的学生，既注重学生进展同等，又注重其心理同等；教学难度、教学目标的分层，不是对学生“人”的分层，不是淘汰式的“分离结构”教学，而是高度体现了“以人为本”的思想。例如，隐性分层教学是通过指导诵读、提问、讨论、抢答等互动方式，激发、调动学生的介入意识。这样显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在浅析不足和解决不足的探讨中，自然地、轻松愉快地学习语文知识，锻炼提高语文能力。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
3　有利于优化学生的思维品质
隐性分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性不足是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层不足与各层学生之间的联系。一般来说，在学生按层次回答相应题目之后，再由教师制约教学论文师生共同由低到高地解决各层不足。在回答比较轻易的不足时，固然A、B两组学生没有回答，但他们完全可以在C组学生回答不足的同时，快速反应，在短时间内找出正确答案。这样就自然地练习了他们思维的灵敏性。同时C组学生回答了简单不足，坚定了他们学习的信心，又为他们回答中等难度的不足打下了基础。在思索中等难度的不足时，由于C组学生刚回答上简单的不足，稍加努力就可以回答出中等难度的不足，这样就轻易激活他们思维的“最近进展区”，有利于他们思维的进展。A组学生此时的思维将更加活跃，由于他们要快速回答中等难度的不足也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于回答中等难度的不足。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。在回答有难度的不足时，教师根据内容和学生思维情况教学论文适当处理，尽量使A、B两组学生能够够得着、受启发，又使C组学生有所得，进而练习学生思维的创造性和灵活性。
隐性分层教学课堂，自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，轻易入手，他们根据自己的程度回答不足并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接插高困难，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。

二、实施隐性分层教学要留意的不足

隐性分层教学有很多优越性，但也有些不足需要进一步探讨。首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地制约教学论文，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。其次是增加了教师备课难度。对学内容，要为不同层次的学生设计不同的不足，工作量也是很大的。与此同时，隐性分层教学又要求教师对学生有一个动态的评价，根据学生进展情况，不断对学生的层次、教学内容、时间安排的各方面做出调整。同时，在保护学生情感的同时，也应严格要求各层次学生，不应降低对部分学生的要求。所以说“隐性分层教学”对教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。
在隐性分层教学中要实施合作学习新课程标准，提倡在课堂教学中学生通过实践、思索、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。在学习活动中学生能进行性格互补、知识互补和能力互补。学生在学习活动中的互相学习能充分落实各层学生介入活动的有效性，并明显增加各层学生的课堂介入度。在学习和核对答案时学困生会及时向学优生询问自己的错误答案理由，中等生也会受到学优生的一语点拨，中等生也很轻易发现学困生碰到困难的理由。在大的任务活动中每层在碰到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。在合作学习中学生在寻求帮助时精神放松，主动寻求帮助，是及时的一对一的互助共赢学习。
在教学中还应多鼓励学生，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度，尤其是学困层学生要更留意保护他们的积极性和自尊心，在操纵中还要适时做好其它两层学生的思想工作，积极创造共同介入，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。