浅谈新课改下低年级小学语文阅读教学

在低年级语文阅读教学中，根据低年级学生的年龄特点，阅读教学的基本目标是培养学生的阅读兴趣，在阅读中识字，通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思，积累好词佳句。低年级阅读教学以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。而以认读到理解、积累、运用是一项十分繁重的任务，要通过反复练习才能奏效。我以事低年级语文教学时间较长，在不断学习、点滴积累、认真反思、摸索规律的过程中，我渐渐在低年级语文阅读教学的对策运用上有所感悟，我主要以以下这几方面谈谈自己的熟悉与做法：
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1.创设情境，激发学生阅读兴趣

要想真正提高学生阅读的质量，首先应该以学生的兴趣出发，为学生营造一个处处是童谣、句句见真情的阅读环境。学生的内心世界是丰富的。小学低年级语文课文形象生动，非常有感染力朗朗上口，易读易背。绝大多数课文学生读几遍就大体了解内容，即使有难点，也只是稍加点拔就能明白。平时语文课上也反映出学生对朗读课文的兴趣往往是欲罢不能，总是争先恐后地体现，唯恐没被点上。究其理由正是学生通过朗读，披文入情，对课文内容产生了兴趣。因此，在教学中要利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学策略深入学生的内心世界，为学生创设学习情境，充分发挥学生的主体性，并在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，终极学会运用语言文字的能力。真正培养学生的阅读兴趣。
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2.阅读与识字写字相结合，强化语感

关于识字与学文的联系，很多专家指出：“课文是识字的载体。”生字是在课文中呈现的。随文识字是新课标中引导我们的识字、写字的策略，在低年级的阅读教学中，尤其重要。而在低年级阅读教学中则应留意这两个不足：首先要正确处理教与学的联系教为学服务。首先，备课，心里想着学生，在教学过程中眼里有学生。其次，要引导学生介入到阅读的实践过程中，尽力推动教学论文他们自己去阅读、思索，自行探讨，自求了解。低年级的阅读课堂中要尽可能做到随文识字，在语言环境中进行识字。识字是儿童掌握书面语言的基础，对学生的语言练习要以小抓紧，让学生一入学就在丰富的语言环境中学习语言。
我们都知道写离不开读，读为写打基础。尽管低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。写离不开读，而读是写的条件；读为写打基础，写是读的具体御用和结晶。通过熟读背诵形成的语言积累，并进行迁移性的练习才能逐步实现内化。让学生学会举一反三，触类旁通，以而提高语言表达能力，逐步达到正确、得体、生动地运用语言。教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力，然后还要动笔写一写。
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3.在教学过程中充分发挥诵读的作用

学习一篇课文，对于小学生来说，语言的吸收和表达必须通过朗读、背诵、复述。“书读百遍，其义自见”。读是根本，读是阅读教学中最重要，最经常的练习。“读”包含着语言文字的“理解、吸收、记忆、积累、转换、创造”的全过程。而背诵就是提高阅读能力、积累语言、培养语感的有效途径。一课书教完了，把是否读熟，该背的是否会背作为评价成败的第一个标准。在阅读教学中，我们要留意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的策略，可在游戏中背，在表演中背，举行朗读比赛，我是小小朗诵家等多种活动，为学生创造背的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富的语言语汇，培养语感。
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4.指导学生有效阅读

掌握阅读的策略，提高阅读的质量，是小学低年级语文教学中必须把握的重要一环。首先要读通，读顺课文。这一练习必须落到实处。学生初读课文中，要给学生充足的读书时间。在指导学生读通顺上多下功夫。初读之前要提出读书的要求。每次要求不宜太多。否则达不到效果。初读少要三次，每次要求各不相同。第一次，采取自由朗读形式，借助汉语拼音读准字音，自由朗读，使学生能根据自己的实际决定朗读速度。时间要充足，让每一个学生都读完，然后圈出生字，读三遍。练习学生眼到，口到，心到。读准字音是读通，读顺课文的条件。在检查生字认读中，不能均匀用力，对平舌音，翘舌音，前鼻音，同音字，形近字要加强比较。第二遍朗读也采取自由朗读形式，第二次要求读通句子，标出自然段。读时将第一遍读不顺的句子多读几遍。在抽查朗读时，可将难读拗口的句子，或长句子提出来，指导停顿，检查朗读，分解难点。第三遍指名分自然段读，要求学生认真听，看字音读准了没有，有无加字删字。这样一步步的练习，为下面讲读课文打下良好的基础。其次要读会。读会，就是在读的基础上，读得流利，读得有感情。
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4.1注重范读，情境导入

范读是指导学生读好课文，理解内容，提高学生朗读能力的有效策略。良好的范读，抑扬抑扬，轻重缓急，具有艺术感染力。学生倾听这种朗读，教师范读应当将所读的语句变成富有穿透力的语言，他们的思路就紧随着老师的语言，在学生的头脑中激起反响，留下痕迹，以而领悟语言文字所表达的意思。所以说对于学生理解有一定难度的段落，可直接通过范读来指导朗读，以朗读中感受文章内容。
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4.2比较、领悟、仿效，提高，培养学生初步评读能力达到“会读”

小学语文教学中读的练习，要以学生中来，到学生中去。让学生带动学生，学生影响学生，学生评价学生。假如学生只读不评，学生就不知道读的好坏，就不能激发学生读的兴趣。也不能提高朗读能力，因此比较、评读是十分重要的。在评读活动中，创设一个“比较——领悟——仿效——提高”的练习过程。在这个过程中，要夸大让学生全体介入练习，要使学生都会读书，把书读好。
总之，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想像的空间，低年级语文阅读教学的策略多种多样，形式各异，这就需要我们创造性地使用教材，不断钻研新课改论述，改善教学策略。以多角度启发学生进行阅读，让学生的能力得到全面、综合的进展。让师生们在阅读教学中享受到无穷无尽的乐趣。