对小学语文阅读课堂教学探讨

一、正确深入解读文本，优化文本使用

正确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生正确理解文本，以而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材，才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。

二、正确定位教学目标。精选教学内容

教师在正确深入解读文本后，正确定位教学目标尤为重要。课堂教学目标的拟定，是教师课堂教学设计的重要内容，也是规定或规范课堂师生行为的指南。设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要不足，然后将这一不足具体化，转换成可以评价的指标，还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。
“阅读教学提效以精选教学内容做起。”教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点及思索练习的提示，确定本课语言练习的内容、瞄准课文的重点、练习的难点、学生的疑点、语言进展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，然后在此基础上精选出教学内容。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务；还应富有启发性或实际教育作用及培养价值。
因此，正确定位教学目标，精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。

三、根据实际情况。精心设计教学策略

孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学策略，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
1　根据教材内容，选择教学策略
教学内容决定着教学策略，假如没有了教材内容，也就元所谓教学策略可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学策略。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学策略各不同。即使同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学策略也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学策略选择一定要以教学内容出发，要避免那些花架子，千万不要用教学策略的展示冲淡了课文内容的学习。
2　了解学生实际，设计教学策略
学生是学习的主人，任何教学策略要适应学生的基础条件和个性特点，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性熟悉，教师就不必再使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性熟悉的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的策略形象地进行教学。
3　权衡自身特点，确定教学策略
在选择教学策略时教师还要留意以自己的实际出发。寻找自己的个性特点，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。由此可见，精心设计教学策略是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么策略，选择有效的教学策略才是最为重要的。

四、公道安排序列，优化教学过程

阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清楚，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学程序的安排，应遵循事物的内在进展逻辑，遵循学生心理进展的特点，遵循学生熟悉事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循整体一部分一整体的序列，不能随意转变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我以为教学中可以灵活公道化地采取变序的方式，来优化教学过程，提高小学生语文阅读的有效性。
教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学论述为指导，根据教材自身的特点，突破传统教学的固有方式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文，可以以课文记叙事情的结果或结论人手，学生就会以课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文，晓地理，识人心，善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插人重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序策略。由此可见，在阅读教学中公道安排教学序列，是优化教学过程，提高阅读教学的有效性的重要手段。
总之。阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加出色。