简论在新课标指导下语文阅读教学课堂变化

“适应时代的需要，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育革新教学论文的一项重要任务。”《普通高中语文课程标准(实验)》在《前言》的第一段就明确提出语文学科要与时俱进，变革语文学习方式。本文谈谈在新课标指导下语文阅读教学课堂的一些变化。

一、确保学生的主体地位，培养学生的主体意识

学生是语文学习的主人。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。因此，教师一定要积极地为学生创设良好的自主学习的情景，灵活地运用多种教学对策，引导学生在实践中学会学习。具体做法为：

1.给学生充分读书提问的时间

在教学实践中，我们不难发现，学生自由、充分的读书时间并未几，有些老师往往把学生读书当作一种摆设，常常是走马观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思索和咀嚼，教师就迫不及待地开始浅析讲解，结果是学生对课文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切感受，只能死记老师的浅析，食而不化。因此，我们语文教师在课堂教学中一定要变“全方位指导”为“适时指导”，要保证每个学生都有充分的时间读书，让学生在阅读中自我领悟，自我发现，自我建构，通过主动发现形成认知结构。
比如我们学校，要求教师在课堂上制约教学论文讲话时间，一般不要超过20分钟，这样的探究式课堂教学才算摆正了学生在课堂教学中的主体地位，把课堂真正还给学生。

2.给学生开展探究性学习的机会

这是一种使学生由被动接受式学习转向主动探讨性学习的极好形式，也是语文教改的必然走势。学生在探讨探讨的过程中，能培养独立思索和独立解决实际不足的能力，同时。也能使他们形成科学的精神和科学的态度，以中学会与他人合作，共同分享成功的喜悦，得到情感和情趣的陶冶。
我们关心学习过程应胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等要让学习者自己去探讨、去发现，这样学生便积极主动地进入学习过程中，通过独立思索，改组教材。“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”学习是认知结构的组织与重新组织。

3.多给学生评价的权利

语文本是多彩的，不可能要求所有人思维一致。斯金纳以为，要使学习成功，关键在于提供适当的强化。学生是学习的主体，教师要创造机会，给学生更多的发挥才能和自我体现的空间，以此强化学生的主观能动作用。我们要允许学生保存自己的观点，尤其是古文和人物的浅析，只要言之有理，不要强求一致，要允许学生对教师的观点提出质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法大泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中有着的明显的原则性的错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给予正确的引导。做到这一点，学生的积极性将会被极大调动，思维的火花也会不断闪现。他们的自信心，口才也会在评价过程中得到充分锻炼和提高。

二、课堂教学内容不是教师“预设”的，而是课堂“天生”的

教学是—个活动的过程。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现不足—解决不足一引出新不足—解决新不足”的循环中进行。正由于这样，教学设计不应是对课堂隋景进行面面俱到的预设，它只能是描述大体的轮廓，而要给学生留有更多的空间，让他们在活动中、变化中充实和完善。
探讨表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的情景中随机地采取行动。要在一节课上做出那么多的反应并力求正确，这些不是固定教案所能解决的。而要靠教师的“临场发挥”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的，可以这样说，教师可以在课前进行比较粗的一次设计。然后。随着课堂教学的进行以及新不足的出现，随时调整教案乃至进行二度设计。
所以，新课程下的教学案例，是动态的、多样的、灵活的和粗线、条的，教师的课堂应变能力特别重要。新课程的课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以推动教学论文学生的终身进展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教材作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教材。

三、教师要学会倾听

在学生交流、探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，以而判定学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时体现、学生的观点和发言，对教师自己何时介入、如何介入做出决策。
李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文(《教育论述与实践》2000年第7期)第一段和最后一段写道：
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”
“……这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝聚果实”。
可见，教师倾听学生是何等重要。教师的倾听会让学生产生由于他们地位同等，自己被尊重的意识。“教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，—位帮助进展矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”(联合国教科文组织1972年向全世界教师提出的“角色”转换口号)
教师不是学生的学习活动的主宰者和支配者，而是推动教学论文学生个性和谐健康进展的指导者、帮助者和推动教学论文者。新课程夸大教学方式要开放、互动，要以学生的进展为核心，教师要努力创设一种、同等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习、积极地探究，以中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探讨的乐趣，享受成功的欢快。教师教学的着眼点，就是要转变学生的学习方式，变被动为主动；变“要我学”为“我要学”；变死记硬背、机械重复为积极探究、自我建构。
“建国君民，教学为先。”“善教者，使人继其志。”教师积极投身于新一轮的课改中是此次课改成功的关键。让我们全体语文教师携手共进，为进展我国语文教育事业做出应有的贡献。