阅读教学在职高语文教学中地位和作用

阅读,是人类一项十分古老而又永远年轻的熟悉活动。阅读教学是提高学生理解与表达能力,提高体素质的关键因素之一。
语文教学的主要任务是使学生熟练地掌握语言这一交际工具,为此就必须增强学生的语感能力。不能流利阅读的人,是不能顺利地掌握知识的。在教学过程中,阅读又是最基础的活动,阅读能力的提高直接联系着其他能力的提高。在信息爆炸,高科技迅速进入生活的今天,离开了阅读简直是寸步难行。因此,加强职高语文阅读教学,提高职高生的整体素质就是显得尤为重要了。
借助阅读可以进展学生的智力。读书越多,思想就会越清楚,智力就会越活跃。因此,要特别留意培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯。我们职高语文课本,它所涉及的古今中外名人名著,学生假如能熟练地朗读以上文章,并能背诵几十篇,那么语文理解能力与表达能力就一定会有很大的提高。在教学革新教学论文步步深入,教学手段多样化的今天,我们不妨充分利用现代化教学手段,如多媒体电脑教学、视听教学、音乐教学来突破以往固有的教学方式,用声音画面塑造形象、创造审美氛围。叶圣陶先生曾称“范读”为“美读”,可见正音范读的美育作用。以自己富有和感染力的正音范读,把学生带入文章中,带入优美感人的意境中,用强烈的感情冲击力、促使美的体验与探求的扩张升腾,这样就使情感教育与美育在语文课堂上得到了充分体现。
但阅读教学决不能只停留在简单的朗读上,也不能低档次只追求流畅,要有停顿、重音、感情,还应有提高学生对知识的感知能力,即自读能力上下工夫。思维是人的大脑的一种技能,思维的进展主要靠后天的练习。在阅读的时候,人脑像一个信息处理中心,不断地搜集输入信息,并通过语言知识不断筛选认同,由低级到高级依次进行处理。因此,在语文教学中,应培养学生对思维的再思维的反思能力,通过反思扩充知识,完成自我教育、自我培养的任务。反思能力实质就是自读能力,培养学生自读能力绝不是放任自流,教育要有计划地指导学生读什么?如何读?怎样想?教给学生反思的策略,摸出规律。
阅读文章是透过书面语言领会其作用,以中获取思想和学习语言的活动程序,是人们学习和熟悉世界的一种基本手段。阅读时,应根据语境把握词义,把握文中的关键词句,应培养对段篇内容的把握能力,做到能够既用视力又用思想快速地感知一组在意思上连贯起来的词。要做到这一点,教师应设计一些题型,布置阅读任务,定期检查学生的读书笔记,利用课余时间组织学生朗读自己在阅读中摘录的名篇、名段和名句。教给学生用科学的思维策略去全面熟悉客观事物。以而发挥学生在学习中的“主体”作用,激发学生举一反三的创造能力。
目前,职业高中的学生阅读能力较差,其理由是多方面的,但关键还是缺乏快速阅读理解能力,缺乏整理知识的能力。眼睛一刻都离不开书面的阅读,不能算是真正的阅读。真正的阅读是在有限的时间内迅速感知书本内容,同时进行一系列思索,夸大“快”和“细”。阅读教学无论以论述,还是以实践出发,比较阅读是把内容和形式上有一定联系的读物集中起来,边比较边浅析。比较是一种思维策略,通过比较阅读,可以调动学生求同存异的思维。
比较性阅读,通常采用以下两种策略。

1.横向比较

横向比较就是对描述同一对象的一组文章作体裁、内容、主旨、结构、语言风格、体现手法等多项的对照浅析。例如《一段最古的长城》《长城远眺》《长城》《万里长城》都以长城为题材,但侧重点各有不同。《一段最古的长城》侧重于描述长城的史实,提示历史的启迪;《长城远眺》侧重于在登临长城远眺时的联想,抒发对社会与人生的感悟;《长城》则是表达由长城而引发的对中华民族的历史、现实和未来的感悟;《万里长城》则是一篇先容旅游胜地的说明文。通过这四篇的比较阅读,不仅对每一篇文章的侧重点十分明了,也可以以各个侧面来熟悉长城。长城,是中华民族的象征,是中国古代劳动人民聪明、气力与血汗的结晶,被称世界古代七大奇迹之一,被誉为人类文明的纪念碑……任何一篇文章,是很难把长城的方方面面都写到的。为了求得对某一事物有一个较全面完整的熟悉,因此,在阅读中有意识地将相关的文章进行比较,是极有作用的。

2.纵向比较

阅读中的纵向比较可以就事物的进展变化作前后之间的比较。纵向比较可以是两篇以上的文章作比较。例如《一段最古的长城》《长城远眺》《长城》这三篇课文写自三个不同时期,我们也可以通过纵向比较来了解20世纪60年代初期、70年代末期和革新教学论文开放十年后这三个不同时期的社会情况教学论文、人们的思想熟悉、以及时代进展变化的不同侧面。纵向比较也可以是一篇文章中的段与段之间的比较。例如《长城》,阅读时可以将“凄婉的历史”“民族封闭的象征”“文化愚钝的标志”与“敞开胸襟的”“新世纪的”长城作比较,以中熟悉与感悟中华民族历史与未来的进展。另外,也可以运用纵向比较的策略,来探究同一作者在不同时期的作品中所显现的思想进展轨迹,或不同时期创作风格的变化等。比较性阅读不仅是阅读的一种有效途径,也是熟悉客观世界的重要手段。
随着时代和社会的变化,同一读物在一代又一代的读者阅读过程中会产生新的作用、新的不足,在阅读过程中主动迎向这些不足,站在时代的高度上来熟悉不足,产生新的见解,以而得出更完备、更精细、更有说服力的答案,这是阅读活动的最高形式——创造性阅读。创造性阅读离不开联想和想象,它能够使阅读由此及彼,由浅入深,由一般到个别,由个别到一般地展开思维。例如,学生在阅读“清明时节雨纷纷”的诗句时,会由于身份、地位、处境、心境的不同而赋予它不同的内涵,会联想到相关的人、事、物,于是,山水草木、云气雨丝等都在他们的脑海里作了新诠释。又如,阅读《我若为王》一文,可以在想象的基础上,做出与作者同向或逆向的联想,创设出更多的思维空间,并以有限的文字中读出无尽的滋味来。譬如,“我若为王,将终于不能为王,却也真的成古今中外最大的王了”之后该怎样呢?这个不足所引发的想象就是创造性阅读的闪光点。应该说,创造性阅读的策略不止一种,在阅读过程中,我们完全可以自己摸索、自己创造。
总之,职高语文教学必须打破那种教师反复讲解,篇篇浅析,段段理解的旧方式,应开创一种自我主动学习的新局面。以抓感知能力入手,努力培养职高生阅读欣赏各类作品的能力,提高他们的再创造意识。
(卫辉市第一职业高中)