论学分制对我国高等教育公平推动作用

追求教育公平是现代高等教育改革的目标,对高等教育公平的关注不只是体现在受教育者入学的公平,还集中体现在教育过程之中“让受教育者都有机会获得适合个人特点的高等教育”,以及教育结果中“受教育者人人学有所得,学有所用”。作为一种较为先进的教学管理制度,学分制以学术自由为理论渊源,以艾略特的“智能上适者生存”为理论基础,符合“个性化原则”,体现了“以人为本”的大学理念。它们与高等教育公平的理念有着深层次的吻合。在高等教育的准入公平上,学分制可以在一定程度上弥补我国现行高考制度“一榜定终身”的不足,给予学生更多的学习机会。在高等教育的资源公平上,学分制的激励和竞争机制有利于提高人才培养的规格,从而提高学生受教育过程中的公平感;学分制下课程的多样化能使每个学生各得其所,各有所为,体现实质的、内在的教育公平;学分制下的导师制能保障受教育者自由选择权的理性使用,促进公道性的公平;学分制优化教育资源的措施有利于保障高等教育的质量,实现实质性的公平。在高等教育的结果公平上,学分制的成绩考核多样化以及绩点制都在高等教育的“产品”环节严格把关,保证高等教育结果的公平。然而,我国学分制的实施现状存在一定的问题,这些问题在很大程度上阻碍了高等教育公平的实现。为更加有效地发挥学分制对高等教育公平的促进作用,必须对症下药,完善学分制,以保障学分制对高等教育公平促进作用的实现。【关键词】：学分制高等教育公平促进作用
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-9绪论9-170.1选题背景和课题来源90.2国内外研究现状和发展趋势9-150.2.1从内涵、功能与问题等看我国学分制的研究现状9-110.2.2从策略上的变化看国外学分制的研究现状11-130.2.3从概念、功能与对策看国内外高等教育公平的研究现状13-140.2.4国内关于学分制与高等教育公平的关系的研究14-150.3研究意义与创新点15-160.4研究内容与研究方法16-17第1章学分制与高等教育公平之理念分析17-301.1学分制的意蕴17-191.2高等教育公平的内涵19-221.2.1准入公平201.2.2资源公平20-211.2.3结果的公平21-221.3学分制与高等教育公平的理念耦合22-301.3.1学习自由体现出对自由的尊重22-241.3.2个性化发展符合公平的差别原则24-261.3.3智能上适者生存理论是对公平与效率的积极审视26-271.3.4以人为本理念体现了更高层次的公平27-30第2章学分制是实现高等教育公平的助推器30-442.1学分制在准入公平上的作用30-322.1.1学生选择的自由有利于增进准入公平30-312.1.2按学分收费有利于增加入学机会31-322.2学分制在资源公平中的作用32-402.2.1激励竞争机制促进资源公平33-342.2.2课程的多样化改革可以加强资源公平34-362.2.3导师制的推行有助于公道性的公平36-382.2.4优化和共享教育资源是追求高效率的表现38-402.3学分制在结果公平上的作用40-442.3.1成绩考核多样化可以促进结果公平41-422.3.2实行绩点制体现结果公平原则42-44第3章贯彻落实学分制促进高等教育公平44-573.1学分制实施过程中阻碍高等教育公平的表现44-503.1.1教育观念滞后影响公平理念的落实44-453.1.2教学管理制度不健全妨碍公平理念的推行45-473.1.3选课制滞后阻碍公平行动的展开47-483.1.4优秀师资有限影响公平行动的效果48-503.2完善学分制促进高等教育公平50-573.2.1更新观念，更好地服务于高等教育公平50-513.2.2健全教学管理体系积极营造公平环境51-533.2.3完善选课制度努力推进高等教育公平53-553.2.4完善本科生导师制维护高等教育公平55-57结语57-58参考文献58-65致谢65-66攻读硕士学位期间的主要研究成果66