美国高校公民教育中服务性学习探讨

“服务性学习”是美国高校非常有特色的一项教学策略,它将社会服务和课程学习结合起来,使学生在服务活动中加深对理论知识的理解,并从经验的反思中获得新知识,同时也使学生在关注社会和关心他人的过程中长大为一个富有责任感并有能力服务于社会的人。20世纪90年代以来,服务性学习在美国高校公民教育中发挥的积极作用得到越来越多的学者的认同,成为美国公民教育领域中的焦点话题。如何鉴戒美国服务性学习来提高我国高校实践教学的效果成为众多国内学者共同关注的课题。本文基于前人的研究,重点从理论和实践方面考察服务性学习在美国高校公民教育中的运用,并在此基础上分析其对于我国高校思想政治理论课实践教学的重大鉴戒意义。本论文以《美国高校公民教育中的服务性学习研究》为题,围绕以下四个方面进行论述:第一部分:扼要先容了国内外学者对美国服务性学习相关问题的研究,并对服务性学习与公民教育的概念进行了界定。第二部分:先容了服务性学习在美国高校公民教育中的兴起和发展现状,并分析了服务性学习作为美国高校公民教育重要方式的理论依据和实践依据。第三部分:具体说明了美国高校公民教育中服务性学习的过程,主要围绕服务性学习入者的定位,服务性学习的基本环节,美国高校公民教育中服务性学习的特点,美国高校公民教育中服务性学习的效果这几个方面展开论述,并通过案例进行了解释和说明。第四部分:通过对我国高校思想政治理论课实践教学和美国高校公民教育中的服务性学习进行对比,从突出学生在实践教学中的主体性,加强实践活动的反思和完善实践活动的评估三个方面提出了几点建议。【关键词】：服务性学习公民教育美国高校实践教学
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-91导言9-201.1论文研究的背景及意义91.2研究成果综述9-151.2.1美国服务性学习的内涵101.2.2美国服务性学习实施原则10-111.2.3美国高校服务性学习的基本模式研究11-131.2.4美国高校服务性学习的过程研究131.2.5美国公民教育领域中的服务性学习研究13-151.2.6国内学者对服务性学习的研究151.3概念界定15-201.3.1公民教育15-171.3.2服务性学习17-202服务性学习在美国高校公民教育中的兴起和发展20-292.1服务性学习在高校公民教育中的兴起与发展20-222.1.1服务性学习在高校公民教育中的兴起20-212.1.2服务性学习在高校公民教育中的发展21-222.2服务性学习作为高校公民教育方式的理论基础22-262.2.1社群主义——政治哲学根基22-232.2.2政治社会化——公民教育理论依据23-242.2.3杜威经验教育理论——服务性学习的方法论依据24-262.3服务性学习作为高校公民教育方式的实践依据26-292.3.1美国高校对公民教育课程的重视26-272.3.2美国学者对公民教育中“反思”作用的重视27-293服务性学习在美国高校公民教育中的运用29-413.1美国高校公民教育中服务性学习介入者的定位29-313.1.1学生——服务性学习的主角29-303.1.2教师——学生进步的推动者，而非权威的指导者303.1.3社区——服务的接受者，学生的协作伙伴30-313.1.4高校——服务性学习的支持者313.2美国高校服务性学习的基本过程31-343.2.1服务性学习的准备(preparation)31-323.2.2行动与反思(actionandreflection)32-333.2.3评估（evaluation）33-343.2.4庆祝(celebration)343.3美国高校公民教育领域中服务性学习自身的特点34-383.3.1有明确的与公民教育相关的学习目标34-353.3.2突出对公民介入能力的培养353.3.3以公民的方式反思35-363.3.4高校公民教育领域中服务性学习项目与一般服务性学习项目的区别36-383.4高校公民教育实施服务性学习的效果38-413.4.1有助于加强公民知识的理解和内化383.4.2有助于增强学生的社会责任感，培养公民积极的介入意识38-393.4.3有助于培养有效的公民介入能力39-414对我国高校思想政治理论实践教学的启示41-494.1相似之处41-434.1.1实践目标：均以思想政治教育为目标41-424.1.2实践原则：重视理论学习与实践经验的结合424.1.3实践过程：发现问题—制定计划—解决问题42-434.2不同之处及启示43-494.2.1突出学生的主体地位43-454.2.2加强对实践活动的反思45-474.2.3完善实践教学的评估体系47-495结语49-53致谢53-54参考文献54-57附录1攻读硕士学位期间发表论文目录57