探讨关键教育事件，推动教师进展

关键教育事件研究作为教师教育的一种新范式,正受到越来越多人的关注。本文作者是上海市长宁区《基于“关键教育事件”的教师教育的行动研究》课题组的核心成员,经历了近四年实践探索和理性思考,对“研究关键教育事件,促进教师专业发展”有了较完整的熟悉。作者首先对国内、国外现有的相关研究成果进行了系统梳理和分析,并对教师专业发展的教育范式、现实困惑、操纵疑难进行了理性思考;在此基础上,提出了论文研究的目的和意义,设计了研究思路,以及对相关概念进行了分析。接着,论文围绕“什么是关键教育事件”主题,从定义、构成要素、主要特征等角度阐述了关键教育事件的内涵,归纳了关键教育事件的类型,以及提出了“关键教育事件是创造出来”、“关键教育事件的创造因人而异”等重要论断,并论述了创造关键教育事件的两个重要阶段。然后,论文结合当今教师专业发展面临的挑战,深入分析了关键教育事件促进教师专业发展的价值功能,即引导教师开展关键教育事件研究,有利于完善教师专业知识、天生|教育论文网|教师专业聪明、熏陶教师专业精神和锤炼教师专业人格;明确提出以关键教育事件促进教师专业发展的操纵机制----即关键教育事件研修活动的内涵特征、操纵流程、操纵策略、组织形式和评价。再次,作者论述了“如何追踪教师长大历程”,深入分析了关键教育事件档案建设的意义、主要渠道、收集方式和组织形式,以及总结了如何撰写关键教育事件个案。最后,作者结合亲身感受,论述了开展关键教育事件研修活动,对教师教育、教研效果的积极影响,以及对教研员、教师专业发展的重要影响。【关键词】：教育事件关键教育事件教师专业发展
【论文提纲】：论文摘要4-8第一章绪论8-32一、研究的缘起、目的和意义8-13（一）研究的缘起8-11（二）研究的目的11（三）研究的意义11-13二、研究的相关文献综述13-23（一）关键教育事件的相关研究13-21（二）教师专业发展的相关研究21-23三、研究设计与相关概念分析23-32（一）研究的重要问题23-24（二）研究的基本思路24-25（三）研究的主要方法25-27（四）相关概念分析27-32第二章什么是关键教育事件32-63一、关键教育事件的内涵32-36（一）关键教育事件的定义32（二）关键教育事件的基本要素32-33（三）关键教育事件的特征33-35（四）关键教育事件要素与特征的例解35-36二、关键教育事件的类型36-51（一）关键德育事件38-41（二）关键教学事件41-45（三）关键管理事件45-48（四）关键研训事件48-51三、关键教育事件的创造51-63（一）关键教育事件是创造出来的51-53（二）关键教育事件的创造因人而异53-55（三）关键教育事件创造的两个阶段55-61（四）创造关键教育事件的核心问题61-63第三章关键教育事件促进教师专业发展的机理研究63-98一、教师专业发展面临的挑战63-69（一）专业知识的挑战63-65（二）专业精神的挑战65-66（三）专业人格的挑战66-67（四）专业聪明的挑战67-69二、关键教育事件促进教师专业发展的价值分析69-77（一）关键教育事件研究有利于完善教师专业知识70-72（二）关键教育事件研究有利于熏陶教师专业精神72-74（三）关键教育事件研究有利于锤炼教师专业人格74-75（四）关键教育事件研究有利于天生|教育论文网|教师专业聪明75-77三、关键教育事件促进教师专业发展的操纵机制77-98（一）关键教育事件研修活动的内涵77-79（二）关键教育事件研修活动的操纵79-88（三）关键教育事件研修活动的组织88-96（四）关键教育事件研修活动的评价96-98第四章追踪教师长大历程98-113一、关键教育事件档案98-109（一）关键教育事件档案的提出98-99（二）关键教育事件的来源渠道99-103（三）关键教育事件的收集方式103-106（四）关键教育事件档案的组织策略106-109二、关键教育事件个案的撰写109-113[事件白描]109-110[疑难聚焦]110[疑难阐释]110-111[价值启迪]111-113结论113-115致谢词115-116参考文献116