宁夏师范学院物理教育课程设置探讨

本文对宁夏师范学院物理教育专业课程设置进行研究,主要目的,一方面为了该专业课程设置趋于科学公道,符合现代教师教育的培养目标,使师范生具有良好的知识结构、能力结构和素质结构,具有良好的人文素质和科学素质,有创新意识、创新精神和创新能力,有具有终身学习的能力,为将来教师专业化发展打好基础；另一方面,研究和探索课程设置的理论和实践,是硕士阶段所学习的专业发展的需要,通过该课题的研究,可以提高课程理论水平和解决课程实践问题的能力,为将来更好的从事教师教育和教学科研工作打好基础。研究宁夏师范学院物理教育专业课程设置问题,为该专业学分制建设提供一些理论指导和鉴戒,为后续的课程建设做好准备。本文通过对一些课程理论的著作和文献资料的阅读和分析,掌握了课程理论发展的新动态,了解和掌握了国际教师教育的新趋势和新特点,理清了国内外学者对高师课程的研究现状和研究趋势,为自己的研究打下理论基础。结合课程现实,对宁夏师范学院物理教育专业课程设置现状,以及通过宁夏师范学院物理教育专业学生对课程需求情况的问卷调查和访谈所获取的数据和信息的分析,提出课程设置存在的问题及原因。同时,通过比较研究的方法,分析陕西师范大学物理教育专业课程设置的特点及其鉴戒,考虑课程设置的几个影响因素和课程设置的价值取向、高师课程设置的原则,对宁夏师范学院物理教育专业课程设置提出几点建议,并对该专业课程设置提出构想。全文共分六部分,主要内容概括为：第一部分,主要工作是提出问题、对相关概念进行界定、对国内外的相关研究进行综述及提出本文的研究思路、研究方法、研究意义。第二部分,论述课程设置的影响因素,即哲学对高校课程的重要影响,心理学对高校课程的重要影响,社会学对高校课程的重要影响,科学学对高校课程的重要影响,文化学对高校课程的重要影响。第三部分,论文的重点部分。主要对宁夏师范学院物理教育专业课程设置现状进行分析,提出课程设置存在的问题,结合问卷调查和访谈所获取的信息资料,具体分析宁夏师范学院物理教育专业课程设置存在诸多问题的原因,为解决问题,即为第四章课程设置的建议及对策的论述打下基础。第四部分,通过比较研究的方法,分析陕西师范大学物理教育专业课程设置的特点及启示。通过与陕西师范大学物理学院师生交谈所掌握的情况,以及结合陕西师范大学物理教育专业各类课程结构及学分、学时比例、物理学专业本科学分制教学计划表的分析,总结其课程设置的特点,提出对宁夏师范学院物理教育专业课程设置的几点启示。第五部分,建议和对策。对课程设置的价值取向以及设置原则进行探讨,结合课程设置影响的几个因素,对宁夏师范学院物理教育专业课程设置提出几点建议和对策,对该专业课程设置提出一些构想。第六部分,对本研究进行总结,得出研究的结论：宁夏师范学院物理教育专业课程设置要从课程的整体功能考虑,将社会取向、学科取向和学生的个人取向融合在一起,追求学生综合素质的发展；在课程内容方面要凸显三个方面特点,即通识教育特点、学科专业特点和教师教育特点,将通识教育和学科专业教育、教师教育紧密结合,这样才能培养出具有良好的知识结构、能力结构和素质结构的师范生。【关键词】：教师教育宁夏师范学院物理教育专业课程设置
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-10第一章绪论10-201.1概念界定10-111.1.1课程10-111.1.2课程设置111.1.3研究对象界定111.2问题的提出和研究意义11-141.2.1问题的提出11-131.2.2研究意义13-141.3研究概述14-181.3.1国外研究概述14-151.3.2国内研究概述15-181.4研究的思路与方法18-201.4.1研究思路18-191.4.2研究方法19-20第二章课程设置的影响因素20-302.1哲学对高校课程的具体影响20-212.2心理学知识对高校课程的影响21-222.3社会学对高校课程的重要影响22-242.3.1社会学作为高校课程的一种研究范式222.3.2社会学为高校课程提供了社会化的终纵目标22-232.3.3社会学为高校课程提供了有效的制约机制23-242.4科学学对高校课程产生的影响24-262.4.1科学活动结构对高校课程的影响242.4.2科学发展必将对高校课程的内容产生影响24-252.4.3科学的历史演变对高校课程的影响25-262.5文化学对高校课程的重要影响26-302.5.1文化传统作为高校课程设置的重要依据26-272.5.2文化交流作为高校课程整合的主要根源272.5.3文化变迁是高校课程改革的内在动因27-30第三章宁夏师范学院物理教育专业课程设置分析30-443.1宁夏师范学院物理教育专业课程设置现状30-353.1.1培养目标及要求30-313.1.2主要课程313.1.3各类课程结构及学分、学时比例313.1.4、物理教育专业本科学分制教学计划表31-353.2课程设置存在的问题35-373.2.1课程观念落后353.2.2课程内容缺乏时代性与整体性35-363.2.3课程结构不公道36-373.3对物理教育专业学生课程需求的调查分析37-443.3.1对物理教育专业学生课程需求调查分析的必要性37-383.3.2研究的方法与设计38-403.3.4问卷和访谈结果40-413.3.5调查问卷与访谈所反映出的问题41-423.3.6宁夏师范学院物理教育专业课程设置现状的原因分析42-44第四章陕西师范大学物理教育专业课程设置的特点及启示44-544.1课程设置的特点49-504.1.1课程结构体系公道494.1.2选修灵活49-504.1.3注重实践课程504.2课程设置对我们的启示50-544.2.1加强通识课程,提高学生的综合素质,促进学生全面发展50-514.2.2理论与实践的有机结合51-54第五章宁夏师范学院物理教育专业课程设置的建议及对策54-625.1课程设置的价值取向54-565.1.1树立教师专业化发展的价值取向545.1.2课程改革要重视课程设置的现代化的价值取向545.1.3课程设置要体现多样化、通识化和综合化54-555.1.4追求课程设置的人本化取向555.1.5追求课程的实用化取向555.1.6重视教育见习和教育实习55-565.2课程设置原则56-585.2.1主体性原则56-575.2.2.全面性原则575.2.3.创新性原则57-585.3改进课程设置的建议及对策58-625.3.1课程结构方面58-595.3.2课程内容方面59-605.3.3课程设置构想60-62第六章结语62-646.1研究的结论62-636.2研究展望及建议63-64参考文献64-68附录68-76附录一68-71附录二71-73附录三73-75附录四75-76致谢76-77攻读学位期间研究成果77