傣族地区基础教育多元文化课程建构

发展多元文化教育是二十世纪后半叶世界教育研究的一个重要课题，而课程和教材的变革则是多元文化教育目标实现的重要途径，其目的是通过课程反映不同学生的学习型态，让学生了解族群的整体经验，提升文化理解力和包容力，并能采取积极的社会行动，以实现关于社会的情感与道德的承诺。傣族作为云南省特有的少数民族之一，在我国民族文化中具有独特而重要的代表性。在傣族地区不仅有属于国民教育体系的学校设置，而且还存在着以民族习俗教育、民族宗教教育、民族科技教育、民族家庭教育等为基本内容的多种形式的教育。特别是民族宗教教育在这一地区尤为引人注目，这种教育对傣族民族心理、民族性格的形成发挥着重要作用。在新一轮基础教育课程改革过程中，如何把多民族与多文化共存的理念引入到傣族地区基础教育课程建设之中，加强对傣族地区基础教育课程发展模式的研究，构建出富有生机和活力的傣族地区基础教育课程体系，这不仅有助于我国课程理论研究的深化发展，丰富课程理论和民族教育理论；而且也可以为傣族地区基础教育课程改革提供新的思路，以便更好地促进傣族地区基础教育课程民族化与现代化的融合。全文分为九个部分：第一部分，导论。从世界多元文化课程发展趋势和我国多元文化课程研究现状入手，在界定基本概念、找出理论基础之上，阐明了对傣族地区多元文化课程建构的必要性与研究的价值，并概要先容了本研究的思路。第二部分，傣族人民的生活方式和心理特征。通过对傣族人民生活方式和心理特征的具体归纳，指出了傣族人民在人生追求、处世哲学、社会价值取向乃至于生产生活经验中都具有自身独占|语文教学论文|的文化特征，并以此作为建构傣族地区多元文化课程的社会人文与自然背景。第三部分，傣族地区多元文化课程的发展轨迹。对傣族学校教育发展历史及存在的问题进行了全面考察与分析，并对其多元文化课程的研究现状进行了总结归类。夸大|教学论文网|要通过设置多元文化课程使傣族学生从小受到本民族文化的熏陶，培养对本民族文化的深厚情感和多元文化的理念，使他们将来担负起民族文化传承和创新的重任。第四部分，傣族地区多元文化课程建构的基本理念。在多元文化教育思想指引之下，针对傣族地区多元文化课程建构，提出了五个方面的基本理念，即：多元与整合的价值追求、【关键词】：傣族多元文化课程建构
【论文提纲】：独创性声明2学位论文版权使用授权书2-3摘要3-5Abstract5-12导论12-25一、问题的提出12-14二、文献综述14-17三、研究的方法论及理论基础17-20(一)研究的方法论17-18(二)研究的理论基础18-20四、基本概念的界定20-25(一)民族与族群20-21(二)文化与教育21(三)主流文化与非主流文化21-22(四)多元文化与多元文化课程22-23(五)课程资源与课程主题23-25第一章“清逸似水”的民族特色——傣族人民的生活方式和心理特征25-33一、自信与自强26-28二、开放与共容28-29三、和平与乐业29-30四、宗教与崇拜30-33第二章源远流长的文化历史——傣族地区多元文化课程的发展轨迹33-47一、傣族教育的发展33-38(一)傣族地区的学校教育33-35(二)傣族地区的寺院教育35(三)傣族地区的双语教育35-38二、傣族地区多元文化课程的实践与发展38-42(一)历史的发展38-41(二)现实的挑战41-42三、傣族地区多元文化课程的调查与分析42-47(一)教师问卷调查与分析43-45(二)学生问卷调查与分析45(三)问题与思考45-47第三章坚实深厚的文化底蕴——傣族地区多元文化课程建构的基本理念47-61一、多元与整合的价值追求47-52(一)多元文化课程目标的整合48-49(二)傣族课程建构的目标取向49-52二、现代与传统的交融互动52-54(一)现代与传统的冲突52-53(二)傣族课程的文化交融53-54三、对话与交流的课程设计54-56(一)话语的个性54-55(二)傣族课程的文化创新55-56四、感受与生活的知识构建56-57(一)知识的构建56-57(二)傣族课程的生活回归57五、领悟与解读的民族意识57-61(一)民族的意识58-59(二)傣族课程的隐喻表达59-61第四章边疆山野的文化采觅——傣族地区多元文化课程建构的主题内容61-79一、主题内容的界定61-67(一)主题内容界定的原则61-63(二)主题内容界定的分类63-65(三)主题内容界定的步骤65-67二、傣族地区多元文化课程的主题内容67-74(一)诚实善良的行为规范67-68(二)异彩纷呈的民族歌舞68-69(三)优美动人的文学作品69-70(四)多姿多彩的民族风情70-71(五)物产丰富的自然资源71-72(六)虔诚神秘的宗教信仰72-74三、傣族地区多元文化课程的类型及特征74-79(一)生产性课程75(二)生活性课程75(三)规范性课程75(四)观念性课程75(五)传承性课程75(六)宗教性课程75-79第五章感悟体验的文化互动——傣族地区多元文化课程建构的教学方式79-92一、多元文化课程教学的特征79-82(一)文化上的辅导79-80(二)方法上的突破80-81(三)双语教学的特色81-82二、傣族地区多元文化课程的教学82-92(一)教学理念的确立82-84(二)教学内容的展开84-86(三)教学方式的采用86-92第六章独具特色的文化检视——傣族地区多元文化课程建构的多维评价92-101一、多元文化课程评价的特征92-93(一)评价的独特性92(二)评价的多元性92-93(三)评价的偏向性93(四)评价的客观性93二、傣族地区多元文化课程评价的标准93-98(一)傣族课程评价的范围93-95(二)傣族课程评价的标准95-98三、傣族地区多元文化课程评价的检视98-101(一)是否体现了多元文化课程的基本理念98-99(二)是否融入了傣族文化资源的基本内容99-100(三)是否采取了傣族学校改革的整体取向100-101第七章奇彩聪明的文化光芒——傣族地区多元文化课程建构的反思与对策101-107一、共存理念的确立101-102二、发展模式的构建102三、文化内容的统整102-103四、课程意识的发展103-104五、开发机制的制定104-107结束语107-109参考文献109-114后记114