人教版义务教育课程物理实验教科书比较探讨

教科书是师生对话的共同文本,是师生共有的重要课程资源。以课程标准为依据,各出版社出版了各具特色的义务教育课程标准物理实验教科书,人民教育出版社便是其中一家。自2001年至今,人教版义务教育课程标准物理实验教科书共有3个版本面世。课程论、“最近发展区”理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、问题解决理论、认知同化理论和知识论是教科书比较研究的理论基础。通过文本比较、调查问卷和个别访谈,对三个版本的义务教育课程标准物理实验教科书进行比较研究,旨在解读此次基础教育课程改革基本理念,为教科书编写者和使用者提供若干有用的反馈信息和建议,促进基础教育课程改革健康发展。文本比较发现,第2版较第1版改动力度很大,主要集中体现在以下五个方面:1、增加了对学生学习指导力度,其中包括过渡性语句的增加、探究活动中的指导力度的增加等;2、更加注重物理学科的逻辑体系,其中包括教学内容的调整、物理规律探究的完整化、物理知识点的增加等;3、更加尊重学生的认知发展规律,包括更加理性地熟悉学生的已有知识和经验、更加注重教科书内容的呈现顺序等;4、更加注重教科书的可读性,包括语言文字编制更趋规范正确生动、更加理性地熟悉图文对应关系、增加了一些“科学世界”材料等;5、练习和活动安排更加注重与实际的联系和知识的应用,包括课后的“动手动脑学物理”中的习题、“想想做做”/“想想议议”中的内容的增删和调整等。第3版较第2版的修订验证了上述结论。通过调查问卷及个别访谈发现,大部分一线物理教师以为|教育论文网|人教版的第2版较第1版稍好,第3版较第2版更好,更利于使用。人教版所作的这些改动,为学生的学习搭建起更好的脚手架,能够更好地培养学生的逻辑思维能力,有利于学生的有效学习和自主学习,也更利于学生对所学知识的巩固与迁移。人教版教科书的修订已经获得广大一线教师的认可,但仍有不适和令人遗憾之处。随着基础教育课程改革的深入,义务教育课程标准实验教科书必将更趋完善。教科书的编制者和教科书的使用者必将在反思实践和行动研究中与新课程同行。【关键词】：人民教育出版社义务教育课程标准物理教科书比较研究
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-11第一章绪论11-221.1引言11-121.2研究背景12-171.2.1我国第八轮基础教育课程改革概述12-131.2.2教科书在基础教育课程改革中的重要地位13-141.2.3教科书改革的背景14-171.3研究意义17-191.3.1探索有利于物理课程实施、促进学生发展的教科书形式171.3.2加强物理课程建设，为教科书的修订提供依据17-181.3.3探索人教版初中物理教科书比较公道的处理方式18-191.3.4为教科书的编写者与教师之间搭建一个交流平台191.4研究方法、对象及过程19-221.4.1研究方法19-201.4.2调查研究对象20-211.4.3研究过程21-22第二章理论基础及其对教科书编制的启示22-452.1课程的主要决定因素与物理教科书编制23-272.1.1课程的主要决定因素23-252.1.2课程的主要决定因素对教科书编写的启示25-272.2““最近发展区”学习理论与物理教科书编制27-292.2.1“最近发展区”理论27-282.2.2“最近发展区”理论对物理教科书编制的启示28-292.3建构主义学习理论与物理教科书编制29-322.3.1建构主义学习理论概述29-312.3.2建构主义学习理论对物理教科书编制的启示31-322.4人本主义学习理论与物理教科书编制32-342.4.1人本主义学习理论概述32-332.4.2人本主义学习理论对物理教科书编写的启示33-342.5问题解决理论与物理教科书编制34-382.5.1问题解决理论概述34-362.5.2问题解决理论对物理教科书编制的启示36-382.6奥苏贝尔的认知同化理论与物理教科书编制38-412.6.1奥苏贝尔的认知同化理论38-402.6.2奥苏贝尔的认知同化理论对物理教科书编制的启示40-412.7知识论与物理教科书编制41-452.7.1知识论概述41-422.7.2知识论对物理教科书编制的启示42-45第三章教科书的功能及其与课程标准、教学之间的关系45-553.1义务教育物理课程理念及课程目标45-463.1.1义务教育物理课程理念45-463.1.2物理课程总目标463.2教科书的功能46-523.2.1教科书的正面功能46-483.2.2教科书的负面功能48-503.2.3各栏目的功能50-523.3课程标准、教科书与教学三者间的关系52-553.3.1课程标准与教科书之间的关系52-533.3.2教科书与教学之间的关系53-543.3.3课程标准与教学之间的关系54-55第四章人教社05版与01版义务教育课程标准物理教科书比较研究55-1004.1增大了对学生学习的指导力度，为学生搭建起更好的脚手架56-624.1.1文本比较56-614.1.2增大了对学生学习的指导力度，为学生搭建起更好的脚手架61-624.2更注重物理学科的逻辑体系，更利于学生逻辑思维能力的培养62-724.2.1文本比较63-724.2.2注重物理学科逻辑体系，更利于学生逻辑思维能力的培养724.3更加尊重学生的认知发展规律，更利于学生有效学习72-804.3.1文本比较73-784.3.2更加尊重学生的认知发展规律，更有利于学生的有效学习78-804.4更加注重教科书的可读性，更利于学生自主学习80-864.4.1文本比较80-854.4.2增强教科书的可读性，更利于学生自主学习85-864.5注重与实际的联系和知识的运用，更利于知识的巩固与迁移86-934.5.1文本比较86-914.5.2增强与实际的联系，强化知识的运用，更有利于知识的巩固与迁移91-934.606版教科书仍有令人遗憾之处93-984.6.1教材荷载的三农（农村、农业、农民）信息量偏少93-944.6.2教科书在情境创设和提供原始资源方面仍有开发余地94-954.6.3教科书在培养学生逻辑思维能力方面还需再加强954.6.4教科书在细节处理上仍需精雕细刻95-984.706版较05版的改版验证了由05版和01版比较得出的结论98-1004.7.106版与05版文本比较98-994.7.206版的修订验证了由05版和01版比较得出的结论99-100第五章物理教科书静态评价模式及调查问卷、个别访谈分析100-1125.1教科书评价的内涵1005.2中学物理教科书静态分析的评价指标和教师问卷设计100-1015.3调查问卷结果分析101-1075.3.1调查问卷分布情况101-1025.3.2赋分1025.3.3问卷结果分析102-1045.3.4从问卷中得到的启示104-1075.4个别访谈及其结果分析107-1125.4.1个别访谈记录107-1095.4.2个别访谈分析109-112第六章对人教版初中物理教科书使用及进一步修改的建议112-1196.1对教科书的编写者提出的建议112-1146.1.1知识是实现三维目标的重要载体，应避免绝对化、简单化处理112-1136.1.2情境创设应贴近学生生活1136.1.3进一步提高教科书的适用性、针对性113-1146.1.4在教科书中增加知识网络图和所涉及到的物理量及其单位的附录1146.2对教科书使用者——教师的使用建议114-1196.2.1调整自身心态，积极主动地投身课程改革1156.2.2积极引导学生开展科学探究115-1166.2.3不宜刻意规避有意义接受学习1166.2.4重视自身和学生的课程资源价值116-1176.2.5“用教科书教”，而非“教教科书”117-119回顾与展望119-120参考文献120-124发表论文和参加科研情况说明124-125附录125-142致谢142