研讨教学法浅析朗读教学法在高中语文教学中缺失

更新时间:2022-3-12 点赞:13017 浏览:49497 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:朗读法是中学语文教学中最常见、最当用的一种教学方法,但随着学生进入高年级,他们开始出现了不想读、不愿读的现象。怎样让学生理解朗读法的重要性和如何做出正确的调整举措显得十分迫切。
关键词:高中语文;朗读法;调整举措
朗读法作为语文教学的一种常规教法,在教学中起了十分重要的作用。人们常说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“书读百遍,其义自见”讲的就是这个,但在现在的语文教学中,尤其是高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。“只讲不读”“思而不读”的畸形之路使得朗读教学法陷入了一种尴尬的境地。

一、高中朗读教学法的现状

1.学生不爱读

进入高中之后的学生,他们的个性心理开始趋于稳定和成熟,在课堂上则表现为少言寡语,没有了初中时的活泼好动,多了些摘自:毕业论文结论范文www.618jyw.com
许沉默寡言,朗读就变成了“金口难开”的现实。另外较于初中生,高中生更加注重自我形象,对于别人眼中的自己非常在意,强烈而敏感的自尊心理使得他们最怕别人看不起自己,因而个人的诵读在课堂中也变得举步维艰。
在高考这根指挥棒下,众多学生由于升学的压力,他们较为直接地、功利性地选择了分数提升空间较大的数理化作为自己攻坚
的对象,语文成为他们弃为一角的无用之物,甚至早读课都成为教师与学生“猫捉老鼠”的课程,琅琅书声何复存在?

2.教师少范读

随着高中语文教改的深入,高中语文教材中增加了大量的诗文辞赋、经典美文,这使得教材大都具有可读性。但在课堂上,大部分教师遇到朗读部分就主动放弃,害怕读不好、害怕被学生嘲笑的心理使得教师将读的部分全部推给学生。自身朗读功底薄弱的教师在方法的引导上也让学生不得要领。这种单一的让学生朗读使得学生产生了对朗读的厌弃感。

3.利用多媒体替代其他读

多媒体作为新生的教辅工具,它的音频设备可以让学生从音响、图像方面产生直观的阅读体验,但教师为图自身方便,频繁使用多媒体朗读已经成为常态,学生对于这种朗读方式也习以为常,不用自己揣摩字、句、段的意义,不用自己揣摩文本所渗透出的作者情感,多媒体作为第三者隔绝了文本与学生之间的亲密接触,学生对于这类文本表现出来的是冷漠,对朗读也缺失了情感热度。

二、高中朗读教学法不容忽视的原因

1.朗读是高中语文教学的任务之一

《普通高中语文课程标准》明确指出:必修课程“阅读与鉴赏”部分要完成“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”的教学任务;选修课程“阅读与鉴赏”部分则要求做到“诵读是古代诗文教学的重要方法。教师应激发学生诵读的兴趣,指导诵读的方法,培养学生诵读的习惯。”尤其值得一提的是“散文与诗歌”的教学目标“应在教学中加强诗文的朗读和诵读,在朗读和诵读中感受作品的意境和形象,得到情感的体
验,心灵的共鸣,精神的陶冶。”这些所指之处无一例外地告诉了我们朗读是我们高中语文教学必须完成的教学任务。

2.朗读能让学生走进作者并体验他们的情感,陶冶自身的

情操
朗读这种眼、口、手、心相协调的阅读方式能帮助学生快速地进入文本,通过对字、句、段的揣摩,领悟作者在文本中所渗透出来的情感世界。例如,杜甫的登高抒怀之作《登高》中颔联落木用“无边”“萧萧”来修饰,让我们看到了秋风萧瑟、败叶纷扬之景,长江则用“滚滚”“不尽”来形容,那湍湍水势、滚滚涛声都让我们从萧瑟的景物和深远的意境中,体察出了诗人壮志难酬的感慨之情和悲凉
心境;颈联中“常作客”“独登台”直观地体现出了作者远离故乡、长期漂泊、举目无亲、孤苦无依的悲戚,“百年多病”更是写出了作者暮年多病、贫病交迫的悲伤与困窘;尾联“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”进一步写出了国势艰危,仕途坎坷和自己万般愁绪无以排遣的苦闷。通过对字、句的朗读,我们可以深切地感受到作者蕴含在诗歌中的悲苦。我们借助朗读就这样靠近了诗人,体察了他当时独特的心理情感,而杜甫“忧国忧民”的博大情怀也在这时使得我们心灵得到感化。

3.朗读可以让学生感悟美,提升审美的能力

诗文辞赋等体裁是适合朗读的,不仅因为这些作品中蕴含了作者丰富的情感,而且因为他们本身所赋予的美感。诗歌中的绝
句、律诗严格的讲究字数、对仗、押韵,它们具有严格的形式美;徐志摩、戴望舒诗歌中有言之不尽的意象美;而朱自清散文《荷塘月色》清新自然、优美典雅、生动凝练的语言则体现了散文的语言美;郁达夫在《故都的秋》一文中给我们淋漓尽致地展现了北国之秋
“清、静、悲凉”的意境美。所有这些美感都是在朗读的过程得到深化的,通过朗读我们才能感悟出中华文字字里行间表现出来的美,只有学会发现美、感悟美,我们才能在美的熏陶中提升我们正确的审美能力。

三、高中朗读教学法的调整举措

1.着重于教师范读的榜样性

梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课:“徐先生于介绍作者之后,朗诵全文一遍,这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话,一字不苟地吟咏一番,好像是演员在背台词,他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调,有板有眼,有感情,有气势,有抑扬顿挫,我们听了之后,好像是已经领会到原文的意义的一半了。”这里一半意义的理解得益于教师的范读。而教师的范读是最为直接和亲切的,是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容,体悟课文所表达的情感,
并产生共鸣。因而教师应该不断地加强专业素养,恰当地提高朗诵基本功,只有教师的率先垂范,学生才能“亲其师,信其道”,朗读和学习的才会被激发出来。

2.激发学生乐读主体性

抓住学生“自我价值得到认可”的心理,回归学生是教学主体的地位,教师应采取鼓励性的方式让学生参与朗读,同时对学生的朗读做出鼓励性的评价,让学生在“比着读”“赛着读”中获得朗读的乐趣,让他们“读有所得,读有所悟”,从读中领悟文章,体会文章的美感,最后达到清人唐彪所说“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也”的境界。

3.注重朗读的方法性

朗读的方法对朗读的效果起着非常重要的作用。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程。听,就是听专家朗读,也就是组织学生听录音带;学,就是组织学生朗读,教师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题;试,就是放手让学生跟随文章放声朗读。在这一过程中可根据文章内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。如,《再别康桥》宜听专家朗读磁带,让学生感受轻缓的眷恋之情;《荷塘月色》宜用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围,让学生轻声齐读;《沁园春·长沙》则由学齐读,读出一种豪放、慷慨的气势;《雨巷》则由女同学齐读,读出一种哀愁、悲伤之韵。
朗读,作为学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动,现今正逐渐在高中语文课堂中走向缺失,这种现象应该引起我们广大教师的反思,我们只有高度重视,重新审视,才能使朗读教学在高中语文课上再次焕发出它应有的风采。
(作者单位 江西省黎川县第一中学)
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