浅论小学数学在小学数学教学中渗透心理健康教育

1672-1578（2013）06-0222-02
《小学数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
笔者是一名小学数学教师，2011年，由于工作需要，参加了漳州市教育局组织的“国家心理咨询师”考前培训和考试；今年3月-9月，又有幸到省教育学院参加2013年福建省第一批基础教育万名骨干教师（小学心理健康教育学科）省级培训班，经过这些培训，聆听了一些心理健康教育专家对于心理健康及其教育的精辟见解，也阅读了心理健康教育有关书籍。两年来，笔者尝试着在小学数学教学中渗透心理健康教育，激发学生学习数学的热望与潜能，在实现数学的“三维目标”中收到事半功倍的作用。
1 用理解浇育稚嫩的心灵
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人类最大的精神快乐是从关心别人的精神世界、从善于体察他人的不幸中产生，没有这种感受，就不可能有道德美。”我们在教育教学中能否体验到这“最大的精神快乐”，能不能走进孩子的心里，关键在于能否体察到孩子的喜与厌、乐与苦，并示之予理解。
尽管减轻小学生过重的学习负担， 让孩子有一个更轻松快乐的童年，轻松地学习、快乐地成长，已经在全社会得到了共识。但在现行的教育体制下，为追求升学率，让孩子背负着沉重的课业负担，已是一个不争的事实。9月18日刚刚结束的《小学生减负十条规定》第二次公开征求意见，减少作业规定的支持率不到七成。看着孩子们整天疲于上课、做作业、参加补习班，课间10分钟也常因老师的拖课而得不到休息，笔者痛在心里。每接手一个新班级（笔者一般任教毕业班），笔者的开场白常常是：“好玩是孩子的天性！我希望你们轻松地学、快乐地玩，老师会尽量做到：（1）不拖课、不补课；（2）每天课外作业不超过半小时。但希望你们配合做好：（1）上课集中注意力且动作迅速；（2）作业不马虎应付，质量要高。”上课20多分钟后，看着有的孩子注意力快分散了，笔者常抱歉地对孩子们说：“你们太辛苦了，放松1分钟。”笔者理解孩子的犯错：谁不会犯错，改了还是好孩子。笔者理解孩子的考试“失败”：考试的目的就是让你从“失败”中明确今后的努力方向。
笔者的理解总是带回太多的回报：孩子们爱上数学课，各方面进步显著。今年的教师节，笔者又收到孩子们的礼物——“老师，您刚来教我们，我就非常地喜欢您，因为您懂我们的心，知道我们很累！但是，您更辛苦！在此，我向您道声：‘老师，您辛苦了！教师节快乐！’”。我总以不断激发孩子求知、自我管理、自我提高的潜能，提高课堂教学效率实现了自己的期初诺言，也连年因所任教班级的学生毕业会考成绩优秀而被县教育局评为“小学教育教学质量先进个人”。
2 帮孩子树立学好数学的自信心
自信心是学好数学的基本动力，是成功的根本保证。孩子们有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。

2.1运用有效的教学手段激发学生学习兴趣

“数学，就是这么简单”。有的孩子数学基础差，有的孩子对相对枯燥的数学不感兴趣，有的孩子不知从何入手学习数学，有的孩子在还没有学习数学之前听别人说数学难学，就产生了畏惧心理。教学中，应根据不同的教学内容采取孩子乐于并易于接受的方法，让孩子发现并相信“数学，就是这么简单”，从而树立学好数学的自信心。
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1.1数学源于生活、用于生活

现实的学习情境，可以激发孩子学习数学的兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性，诱导其积极思维，使其主动参与教学活动，并体会生活中处处有数学，数学并非神秘莫测，它就在我们身边。如教学“位置”，笔者从实际情景入手，让孩子们用自己的方法说出自己的位置，引导他们学会在具体情景中用数对确定位置。然后，通过座位图中找位置、看示意图确定参观路线、举例用数对确定位置在生活中的广泛应用等形式多样的游戏与练习，让其熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，提高运用所学知识解决实际问题的能力，使孩子在不知不觉中感悟数学的真谛。
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1.2巧搭桥梁、降低知识难度

数学概念相对枯燥难懂，教学中若能与学生知识储备中浅显易懂的词语联系起来，则能使之生动且易于掌握。如教学“因数与倍数”时，对于学生较易出错的 “因为3*4=12，所以3是因数、12是倍数”的判断，笔者举例：“因为小王是老王的儿子，所以小王是儿子、老王是父亲”，让孩子判断该说法的对错。孩子们笑成一团，笑声中对于因数与倍数的关系有了进一步的了解。又如教学“倒数的认识”，笔者将之与“同学”联系起来，让孩子一下子悟到“倒数是指乘积是1的两个数之间的相互关系”。
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1.3充分利用新旧知识间的联系

数学知识体系的一个显著特点就是连续性强，许多“新知识”是由两个及以上的“旧知识”组成的，或可转化成“旧知识”。教学中，笔者总爱充分的复习铺垫，然后将之组合成“新知识”，让孩子们水到渠成自己轻松解答，收获自行“攻克”新知的喜悦，并深切感受到：学数学，原来这么简单。如教学“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”的分数应用题时，笔者先变式复习“比一个数多（少）几分摘自：学生论文www.618jyw.com
之几的数占‘1’的几分之几”和“求一个数的几分之几是多少”的简单应用题，再将之组合成“新知识”，让孩子们尝试着自己解答。在体验成功的喜悦时，孩子们也找到了解决此类应用题的关键。教学“圆的面积”、“圆柱的体积”等时，笔者则引导孩子们用“迁移”的方法，将之转化为“长方形的面积”、“长方体的体积”。上完新课后，孩子们最爱向我“炫耀”：“以前的什么什么知识点会了，今天的新知识也就会啦——数学，就是这么简单。” 摘自：毕业论文范文www.618jyw.com