谈英语词汇例析英语词汇教学技艺

摘要：在英语的教学过程中，词汇的教学是一个重要的环节，如何教学生掌握并熟练运用一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的技巧谈谈具体教法。
关键词：英语词汇教学；教学技巧
在英语的教学过程中，词汇的教学是一个重要的环节，如何教学生掌握并熟练运用一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的技巧谈谈具体教法。
一、音形法
利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学 中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音与可能对应的形联系起来，又把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类词的音、形联系模式，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
音字母组合的形联系起来。
二、情景法
利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 [来源：学#科#网]

三、直观法。

1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）
2）利用绘画或图片介绍词汇，如：面部（faces），简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
四、例析法
用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
五、诱导法
利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this？ Look-I can open and close the----. They are …eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
六、关联法
利用各种关系解 释词义。
1）利用事物的特征：
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
coal is black. Coal burns When coal burns， we get fire.
2）利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.
I he drunk a lot of water， so I am not thirsty now.
3）利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
七、扩展法
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理 解记忆密切结合起来。如：

1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。
2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put
A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug
i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk [来源：学科网ZXXK] [来源：Z.xx.k.Com]
掌握了上述词汇教学技巧，就可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，系统 性不强，学生边学习边遗忘的缺陷。同时教师就会感到词汇的教学有条理、有规律可寻，从而极大地调动学生学习英语的积极性。
参考文献：
《新课程教学法》 郭跃进著 .东北师范大学出版社
《教学设计》 盛群力等编著.高等教育出版社
[3]《教学现场与教学细节》杨九俊主编.教育科学出版