对于浅谈浅谈初中化学实验兴趣及探究能力培养技巧

摘 要：《义务教育化学课程标准》对学生兴趣和探究能力的培养提出了更高的要求，学生不仅要取得良好的成绩，还要有对知识强烈的兴趣和提出问题及解决问题的探究能力。化学与日常生活密切相关，而且它是一门以实验为基础的学科。初中生好奇心强，千变万化的化学现象对于满足学生的好奇心和培养学生的探究精神有着十分重要的作用。初中化学老师可以结合化学实验来激发学生终身爱好化学的兴趣，并提高学生观察、思维、解决问题的探究能力。
关键词：初中化学；实验兴趣；探究能力；实验技能
传统的初中化学课程中，教师是课堂的主体，学生被动接受教师讲解的知识点，学生没有发言的机会和探究的平台。枯燥的讲解、大量机械的记忆和重复的练习考试，将学生的兴趣消磨殆尽，学生也养成了懒于思考的习惯，对所有的知识不加怀疑，全盘接受，缺乏探究和创新精神。为了改变这种局面，在化学课程中，教师可以让学生主动地参与进来，在锻炼其动手动脑能力的同时激发他们学习化学的兴趣。此外，还可以开展合作学习、探究式学习等新的教学模式，将课堂还给学生，培养学生自觉探索知识的能力，提高学生的综合素质。结合多年的教学经验和化学课程的特点，可以从以下方面来培养学生的兴趣和探究能力：

一、课堂实验激发学生兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学课堂中适当引入示范性实验及各种模型可以调节课堂气氛，改变枯燥乏味的纯理论教学模式，特别是教师精心设计的趣味性实验，可以像魔术般引发学生的好奇心，激发其了解谜底的，有效调动学生学习化学的胃口，并吸引他们自觉地去进行探究和实践。尤其是对那些化学基础不好、有厌学情绪的学生，趣味实验可以打消学生的抵触心理，好的开端是教学成功的基础。反之，如果学生的情绪低落，思维僵化，那么教学工作将无法有效地展开。例如，在讲铁与氧气的化合反应时，教师不要直接罗列本节课的知识点或者让学生机械地记忆，而是以演示实验引起学生的注意力：将细铁丝一端绕成螺旋状，并伸入无水乙醇中，沾满乙醇后迅速在酒精灯上点燃，点燃后马上伸入充满氧气的集气瓶中。让学生注意观察实验现象并鼓励学生踊跃发言，说出自己的“小发现”，同时提出问题“为什么要在集气瓶中铺上沙子？”在学生兴趣高昂的讨论之后，老师再进行最后的总结“铁丝在氧气中剧烈燃烧，生成黑色的固体Fe3O4。反应过程中放出大量的热，Fe3O4处于熔化状态，温度很高，落入瓶底会使瓶底炸裂，因此，要铺上沙子隔热”。学生积极参与了观察、讨论和发言的过程，然后再经过老师的肯定和纠正，会有一种经过努力而获得知识的成就感，进而增强了对化学的信心和兴趣。

二、化学兴趣小组培养实验技能

化学课程包括基础理论知识和实验技能两部分，实验技能的培养过程有利于激发学生的兴趣。初中生好奇心强且有着好动的天性，对于任何新奇的事物都想去尝试和探索。在传统的实验课程中，由于教学资源有限及从学生的安全角度考虑，往往是化学教师进行实验操作，学生只是观看并记下实验现象和实验结果，然后应付化学考试中的实验类型题目，学生很难获得亲自操作和实践的机会，往往对化学课程有着失望的情绪。教师可以在课余时间成立化学实验小组，在老师的指导和监督下让学生进行一些化学实验操作，体验奇妙的化学世界，提高学生的实验技能，增强学习化学的兴趣和信心。除了实验操作之外，还要鼓励学生自己去设计实验方案、学会观察和分析实验现象，探索新的化学知识，学会探究式学习。例如，在化学兴趣小组中鼓励学生联系生活解决化学问题，比如，根据“碱遇酚酞变红”的原理设计“喷水射靶心”“蒙眼画人像”的趣味实验。在学习稀硫酸的知识点时，老师引导学生设计出表现稀硫酸性质的趣味实验并进行实际操作，如：“白纸现黑字”，让学生蘸取稀硫酸在白纸上写“化学”两个字，然后放在太阳下晒，会发现白纸上出现两个黑色的字“化学”，该实验现象一目了然，说明稀硫酸变成浓硫酸后可以使白纸炭化。学生获得了知识并能够灵活运用，便会产生探索的成就感，学习化学的兴趣更加浓厚。

三、实验竞技比赛培养探究能力

学生要着眼于学习活动的内在机制，也就是要学会怎样进行学习，如何进行探究。探索出一种方法比获得一个知识更有价值，学生只有对课本知识敢于怀疑、勇于探究才能取得长远的进步。“读死书、死读书”的人已经难以适应时代的发展，只有勇于尝试、敢于突破、乐于探究的人才能走出新的更长远的道路。在化学教学中，教师开展探究式学习教学模式，提出问摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com
题让学生去解决并鼓励学生表达不同的想法，引导学生进行探究，通过自己及同伴的共同努力去解决问题。例如，化学教师可以举行化学实验竞赛，提出一定的问题，然后激发学生自己去探索，运用学过的知识设计实验，解决问题。竞赛可以以小组为单位，集大家的智慧共同进行探索和讨论，培养动手能力，锻炼组织能力并逐渐掌握学习方法，获得知识。例如，在竞赛中设计了这样的问题：“要想让白磷燃烧起来，应该为它提供哪些条件呢？”请同学设计一个实验方案，并进行验证。通过这一问题的探究，激励学生积极思考、设计可行方案，动脑动手，体验科学探究过程中的喜悦。
总之，“兴趣是最好的老师。”在化学教学中将大量的趣味性实验引入课堂并在课余时间鼓励学生亲自操作进行探究的教学思路打破了传统“灌输式”教学模式的束缚，是激发学生兴趣和培养学生探究能力的有效方法。将化学的重点和难点融合在实验中并贯穿在课堂的始终，学生以解决问题为目标，主动探索搜集知识，这一互动的课堂很好地培养了学生的创新精神和实践能力。教师成为课堂的引导者，学生成为课堂的主体，发挥了积极主动性，有效地提高了教学效果。
参考文献：
古林.当代教学方法论[M].兰州教育出版社，2008.
宋顺.化学教学研究[J].山东教育学院学报，2009.
（作者单位 江西省南昌市第三中学）