试述都是“个个都是小主人，人人都是管理者”电大

摘 要：新课程理念下的班级管理倡导“自主化”，让班级的学生“个个都是小主人，人人都是管理者”。如何实现这一目标呢？小学高年级的许多班主任不约而同地采取了记录“班级日志”的方法。在调研各个班级的班级日志使用情况时，却发现班级日志在内容设计和操作方面存在着许多问题。根据调研对班级日志进行了重新设计和多元化操作，取得了较好的效果。
关键词：班级日志；值日班长推荐制；每日盘点制
新课程理念下的班级管理倡导“自主化”，让班级的学生“个个都是小主人，人人都是管理者”。要达到这一目标，班主任首先应该把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，把班级真正还给学生，让学生在自主管理班级的实践中去发展自我意识，提高个体和群体的自我教育能力。如何逐步做到这一点呢？小学高年级的许多班主任不约而同地采取了记录“班级日志”的方法。
班级日志，又称“班级纪事”，是一种在班主任的指导下由学生对班级日常事务进行自主管理的记事本。它是班级文化建设的一个方面，对优化班风，促进学生全面发展具有重要作用。但笔者在调研各个班级的班级日志使用情况时，却发现班级日志在内容设计和操作方面存在着许多问题：

一、问卷调查：小学班级日志的使用现状

通过对我校五、六年级近一千名学生进行问卷调查，结果发现90.34%的班级使用了班级日志，但学生对于班级日志的态度持无所谓的却占到了67.41%。不喜欢班级日志的学生竟占到了21.55%。这是怎么回事呢？调查发现的情况归结如下：①班级日志成为可有可无的摆设。②班级日志成为违纪学生的证据。③班级日志成为相互报复的工具。④班级日志成为班干管理的特权。

二、原因探究：日志设计单一，操作缺乏引导

班级日志的使用为什么会出现上述情况，没能体现出其固有的引导、教育、管理的作用呢？究其原因，主要有如下几点：①分类设计单一，不能体现学生需求。②内容记录杂糅，反馈作用不大。③记录反馈延时，教育缺失时效性。④记录成为特权，责任意识淡漠。

三、思考与实践：班级日志的重新设计和多元化操作

1.重新设计，体现学生内在需求

针对原有的班级日志项目只是记录班级违纪学生名单等单一现象，我和学生一起商讨班级日志应有的项目，结合学校的一日常规检查标准和学生的意见把班级日志进行了重新设计。
班级日志样本：
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（1）分类明确，记录有尺度
记录栏目分固定栏目和不固定栏目，每天日志必须有班级一天情况记录（纪律、作业、卫生等）、值日总结、我推荐的值日班长；不固定栏目有老师留言（老师在班级日志上写的话）、我的幸福（谈谈你对幸福的看法和你体会到的幸福）班主任寄语等等。这样，通过班级日志的重新设计，值日班长有了明确的观察、记录、管理的方法指导，在班级管理上有了一个尺度。
（2）项目创新，管理有温度
把原来的直接扣分变成了提醒、表扬和批评三个档次，规定点名一次为提醒，点名三次为批评，表现好的同学为表扬。最人性化的创新是“提醒”一栏的设置，给了违纪学生一个提醒，敦促他们通过自我约束来改变自己。表扬一栏的设置让值日班长不光去注意违纪同学，还要去发现班级中好的现象，及时地在班级中树立正面的榜样，冷冰冰的管理有了温度。
（3）注重引领，目标有高度
使用班级日志的目的是让学生逐步实现自主管理的高度，因此，班级日志的设计要体现出其对班级学生管理的引领性。“值日总结”一栏让值日的学生对自己一天的工作以及学生一天的表现做一个回顾，从学生管理者的角度关注到班级需要加强的地方，加强了班级教育的针对性。这样的目标指导便于学生更好地进行班级化自主管理。
反思：这一重新设计因为尊重了学生的意见，体现了学生的需求，有了教育上的适度引领，受到了学生的一致认可和欢迎。

2.多元化操作，激发责任意识

（1）记录——“班长推荐制”
“值日班长推荐制”就是值日班长结束了一天的值日后，推荐出下一位值日班长的人选。在值日反馈时当着全班学生的面，亮出自己推荐的理由，也就是下一位值日人选的优点以及能胜任的原因。在班上进行隆重的班级日志的交接仪式。这样，被选中的学生既体会到值日班长的光荣，又会意识到被信任的责任。在全班学生面前郑重保证：“一定全心全意地做好自己的一天值日工作，管理好班级事务，请大家相信我。”接受全班同学的监督。
反思：当值日班长的机会是用良好的表现争取来的，又承载着同学们的信任和关注时，学生就把值日班长的工作看得格外郑重。每当班级日志轮到自己手中，他们总会用心地将前面同学的日志仔细浏览一遍，然后再用心书写新的一天的班级日志。因为要有公开的反馈，值日班长必须要用心观察同学们一天日常生活、学习、活动，关注他们的问题和需求，才能在反馈中有话好讲。这样，他们就会从旁观者和管理者双重身份去思考哪些行为表现是对的、好的，哪些行为不够好，在自己的头脑中形成鲜明的评判标准、道德准则，并能够根据这个准则去反省自己的言行，克服自身的不良倾向，提升自律意识、责任意识。
（2）反馈——“每日盘点制”
每日盘点，原指商店每日闭店前对当日店内商品数量盘点，记入交接班日志，盘点人签字确认。我也采用了每日盘点制，在每天下午放学前的五分钟，全班理好书包，静静地坐在教室里听值日班长对大家一天学习、生活、活动中的表现所做的总结反馈。
反思：心理学家罗司和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理试验，告诉我们“及时反馈远比远时反馈效果更好。值日班长通过自己一天的认真观察，记录了同学们一天的表现，也会发现班级中存在的问题。在一天的学习生活结束后，班主任拿出一部分时间让值日班长总结学生的一天表现情况，表扬好的现象，指出不足，同时提出自己的问题，让大家来共同解决。
（3）评价——“自评互评制”
在记录班级日志的过程中如何培养学生善于发现他人优点又能不断自我反省，自我完善呢？我在每日的反馈中灵活运用学生的自我评价、互相评价，结合任课老师留言做恰当点评，效果较好。如果说学生的自我评价和相互评价只是针对于个体，那么任课教师的留言则针对于班级群体的评价，更有鼓舞性。如：学科老师在班级日志上留言：“上你们班的课，我感觉很幸福！”当同学们听到这样的留言，都振奋了。相信这种振奋会让他们在以后的学习中表现得更好。
反思：恰当的激励性评价对学生有很强的认可和激励作用。有时候，学生彼此间的了解比老师对学生的了解更全面、更仔细。值日的同学通过仔细的观察，把别人的进步写下来，让每个学生的进步都能得到大家的认同。在这样的评价引领下，相信许多学生都会如他一样默默对照、反思自己的所作所为，悄悄进行自我检查、自我反省，最终达到不断提高自我的效果。
苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的财富。”通过班级日志的记录与反馈，学生通过讨论正确的行为来明确学习的方向、完善自身不足。同时，通过班级日志，班主任及时了解班级学生的心声和动向，有的放矢地做好怎样写毕业论文www.618jyw.com
学生的思想工作，让班级形成健康向上的班风。通过班级日志的及时反馈，引导全班学生来共同发现班级管理中的种种问题，然后通过共同讨论解决问题的策略，营造一个正确的、良好的班级舆论氛围。在商讨解决问题的过程中学生积极参与，真正提升了他们自主管理的意识，也提升了班级管理的整体水平。有了这样的基础，相信让班级的学生“个个都是小主人，人人都是管理者”的目标一定能够实现，那时候，每个班级就会真正成为学生自己的班级，学生一定会在班级中快乐地成长。
参考文献：
高谦民，齐学红.今天我们怎么做班主任[M]上海：华东师范大学出版社，2006-10.
章小英.我们的班级日志[J].中小学德育，2010（19）.
（作者单位 江苏省连云港师专一附小教育集团龙河校区）