试议几个语文多媒体教学几个误区学位

摘 要：随着新课改的大力提倡，多媒体逐渐成为开展语文教学的有效手段，可是由于种种原因，部分教师在使用多媒体的过程中却走进了误区。
关键词：多媒体；语文教学；教学思想
多媒体的运用使语文教学课堂变得越来越生动活泼、精彩纷呈，然而，由于认识和操作方面的不足，不少语文教师走进了误区。

一、先进的教学手段等同先进的教学思想

新课改要求语文教师不断改革陈旧的教学模式，多媒体走进课堂，正好顺应这一潮流。于是好多语文教师如同抓住了救命稻草，一哄而上，每节课都用多媒体。殊不知，现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论的实质是充分发挥学生的主动作用，教育技术的运用，其目的是激发学生兴趣，努力创设学生可以参与的环境，使传授知识与发展智能、素质培养三者达到和谐统一。脱离现代教育理论的多媒体语文教学，其实质是对教学资源的一种浪费。

二、刻意追求感官刺激，忽略思维训练

好多语文教师刻意追求多媒体音像并存、图文并茂的感官冲击。在形象逼真的画面里，往往是学生把握了事物本身，但同时也束缚了自身思维的拓展。如课堂上借助教学录像展示女娲形象，全体学生依照画面形象都认定“女娲”就是这个样子，这就无形中抑制了学生的想象力和创造力。语言文字的内涵是丰富的，而因为多媒体的运用，学生受画面形象限制并不能更多地进行再创造，长此以往，会渐渐形成一种思维惰性，缺少主观感受和理性分析，最终导致思维萎缩，严重违背教学规律，与现代教育理念背道而驰。其实，对于艺术性较强的语文而言，很多情况下需要的恰是一种无声、无画的空白效果，教师要想方设法让学生填补这个空白，填补空白的过程就是思维训练的过程。这就要求广大语文教师合理运用多媒体技术，为学生营造展开思维翅膀的气氛，然后让学生凭借自身生活底蕴的主观体验，在头脑中重新创造作品摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
形象，从而与作者达成共识，引起共鸣，获得愉悦感，实现抽象思维与审美思维的培养。

三、过分强调课堂容量，教学流程模式化，教师成为播放员

多媒体为提供丰富的知识信息创造了便利，一些教师恨不得把所有的相关知识都在一节课上传授给学生。为了追求环节齐全而面面俱到，教师在课堂上按照电脑中已设计好的模式牵着学生的鼻子走，惟恐其中某一个环节与屏幕上的设计不吻合，而不能使课堂顺利进行。结果造成课堂容量太大，学生负荷过重，对知识蜻蜓点水式吸取。同时，由于图像快速切换，学生应接不暇，缺乏思考空间，于是形成走马观花，听后如过眼烟云，甚至产生厌倦情绪。而教师本人在教学过程中一直守在电脑旁，手不离鼠标，眼不离屏幕，眼睛和肢体语言得不到很好利用，缺乏和学生的交流，成了播放员，整堂课学生都是人机对话。如此刻板的教学过程，其教学效果可想而知。

四、以投影代板书

在利用多媒体教学的过程中，不少老师一节课黑板上都不写一个字，问之，振振有词：“板书内容投影上都有啊，写在黑板上多浪费时间！”真是让人瞠目结舌。板书提纲挈领，浓缩着一节课的精华，突出重点，剖析难点，有助于提高学生阅读、分析、概括的表达能力，用多媒体代板书一闪而过，不能给学生以深刻的印象，淡化重点和难点，使学生一节课上完了云里雾里。其次，精美的板书设计具有强有力的示范作用。教师养成良好的板书习惯，给学生以“规矩”，才能使学生成“方圆”，毕竟，“言传不如身教”，榜样的力量是无穷的。用多媒体上课而不板书实在是一种得不偿失的做法。
总之，对于多媒体这一现代教学手段，广大语文老师首先应该明确它的辅助作用，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
（作者单位 山西省中阳县宁兴学校）