阐释牛津浅谈牛津英语初三复习渐进整合思路

摘 要：采用“整合”的教学思路，从知识的整体性的角度出发，在“话题”、“时态”、“词组”、“单词”四个层面展开教学设计，让学生在复习课中梳理知识、整合知识，帮助学生提高了对英语语言的理解应用能力。
关键词：英语复习； 整合
1006-3315（2013）09-036-001
牛津教材的分册板块设计，已经有了初步的条理性，但就整体而言，怎样使初三的学生在学完这六册书之后，对所学的内容做一总结，比较清晰地回忆、识记所学知识，我们认为还要对整个教材进行梳理与总结，以使教材内容更好地相互纵向衔接，使学生以点、线、面的方式对教材有更好的理解，以一种全局的思想把握教材，更深入地走进教材。

一、话题的整合

例如，我们在进行7A Unit1 This is me.单元复习“人物”这个话题时，我们尝试使用以下环节的教学。
总话题——人物
子话题1外貌特征：出示在不同外貌特征的人物图片时，使学生回忆起不同的词来进行描述，复习人物的外貌特征（联系8A Unit2）
子话题2人体各部分名称：出示挂图，引导学生回忆人体各部分名称。（联系小学英语相关知识）
子话题3人物的性格特征：回忆并板书描述人物性格的词，联系周围的同学或家人，进行有关人物性格方面的造句。例如：My father is kind and humorous.（联系9A Unit1）
子话题4人物的喜好：提问学生：你的爱好是什么？你喜欢什么颜色？这种颜色代表什么意义？等等。（联系9A Unit2）
子话题5人物的服饰、活动：出示不同的服饰（或服饰的图片），让学生来挑选搭配，并用英语描述你挑选的服饰名称，及你选择的原因。（联系7A Unit6）
子话题6人物的品行：人物品行的判断，联系慈善机构活动、慈善活动以及义演的相关内容。
（联系8B Unit4—6）
子话题7人物写作：向你的同学描述一个你最想表达的人。（书面表达）
通过类似以上的教学处理，使学生对于与某个话题相关的英语知识有了一个较为完整的认识，同时加强了不同学段间所学知识的联系，提高了学生英语语言的理解和组织应用能力。同时，及时配合相应写作的练习，能很好地解决学生写作难这一教学难题。

二、时态的整合

我们在初中阶段学习了六个基本的时态，一部分学生对于时态总是掌握模糊。教学中我们如果有意将这六种时态有机地“串”在一起，或许可以给予学生一个较为清晰的概念，使学生对于这部分内容有一个较好的认识。我们设计了如下的教学环节：
1.制作一个CD让学生观看：A同学每天下午放学步行回家，一天当他正在吃晚饭的时候，同学B敲门。A问B：你吃过了吗？B答：吃过了，半小时前吃的。B对A说：明天有个会。
2.学生根据观看CD的情况，进行造句，体会这其中的时间关系与所用时态。注意各时态的组成结构特点。区别所用动词的词形变化。

3.学生自由组合进行模拟表演，汇报学习效果。

三、词组的整合

英语中的词组比较多，对于大部分的初中学生来说是比较难于区分的，所以有必要在教学中对词组进行归纳总结，例如：
I.以how开头的词组，如how often/many/much/long/far/soon。
II. 以look开头的词组，如look at/for/up/down/out/around/over/forward to/after.
III.与used to 相关的词组，如be。be used to doing used to do be used to do be used for doing

四、单词的整合

汉语中的一个字有时可以对应英语中的很多词，从这个特点出发，我们可以从词性（名词、动词、形容词、副词、代词、数词等）、词的形式（原形、现在分词、过去式、过去分词、名词的复数、形容词副词的原级、比较级、最高级等）、单词的意义（同意词、反意词）有效地挖掘英语单词的联系，使相互有联系的单词集中整理，集中回顾复习源于：论文发表网www.618jyw.com
。
例如：“借”分别有以下三种表达法，
同义词 borrow lend keep
细微区别 借进 借出 借多久
单词的搭配 borrow…from… Lend…to… keep…for…
词的形式 borrowed，borrowed lent，lent kept，kept
通过这样的复习训练，学生对于单词的理解加深了，应用单词的能力得到了提高。单词教学的枯燥局面得到了一定的改变，学生在思考、交流、讨论中复习，使复习课有了上新课的感觉。

五、“整合一体”教学的优点

1.知识的层面：突出英语知识间的联系，有机地加强了学生对知识的整体感知，从整体上把握语言。
2.学生学习的层面：整合一体的教学设计，使学生从新的视角来回顾所学内容，改变了过去“翻单饼”式的简单重复的教学弊端，激发了学生的学习兴趣，提高了复习的效果。
3.教师教学的层面：整合一体的设计思路，促进了教师作为简单的教材传授者地位的改变，促进了教师个人教学能力的发展，使复习课有了新的工作活力点。
4.课堂师生交流的层面：整合一体的教学设计思路，合乎语言教学的要求。在复习课上师生可以有更大的语言交流空间，有利于师生关系的和谐融洽发展，有利于和谐课堂的建设。
“整合一体”的教学思路，符合构建主义理论，符合学生的认知特点。采用这样的教学思想，从知识的整体性角度出发，在“话题”、“时态”、“词组”、“单词”等更多的层面展开教学设计，合理地采用问答、活动、交流等教学手段，让学生在复习课中梳理知识、整合知识，帮助学生提高对英语语言的理解应用能力，融洽教与学之间的关系。
初三英语复习是初中英语学科教学中的一个重点，也是一个难点。相信只要我们在教学中积极地、创新地探究合乎学科特点与学生学习实际的教学方式方法，一定能推动我们的教学工作向更高、更强的方向发展。