分析教育质量音乐教师素质教育质量提升对策探微封面

[摘要]素质教育是当前教育改革的主旋律，音乐教育是实施素质教育的一个重要内容和有效途径。音乐素质教育质量的提升，追根究底取决于音乐教师的素质，培养出一批具有高素质的音乐教师队伍工作。正确认识教师的素质有提高学生素质的作用，以及如何提高教师的素质是当前音乐教学改革面临的重要课题。要提升音乐素质教育质量，必须建立在正确认识师范院校音乐教育专业的特点和音乐教师应具备素质的基础上，分析提高音乐教师素质的策略，彰显出教师的素质在音乐素质教育质量提升中的重要性。
[关键词]音乐素质教育 教师素质 策略
[作者简介]赵艳（1978- ），女，陕西礼泉人，陕西师范大学教育学院在读博士，副教授，主要从事音乐教育理论研究。（陕西 西安 710062）
[基金项目]本文系2013年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“维吾尔族木卡姆教育传承研究”的阶段性研究成果。（项目编号：13YJC760119，项目主持人：赵艳）
[]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0086-03
素质教育是为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素质，是取代违背教育规律、走向死胡同应试教育的一种现代教育思想。素质教育关系到民族的未来，综合国力的提高，人力资源强国的建设。素质教育自改革开放以来，经历了一个从产生到不断发展的过程：自1985年5月19日，同志在全国教育工作会议上指出“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量”，直到2006年素质教育写入新修订的义务教育法，在这一发展过程中素质教育已上升为党和国家的重大决策和法律规定。2010年7月同志在全国教育工作会议上的讲话，阐述了教育事业科学发展问题。同月，党、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），这是我国教育改革发展的重要纲领性文件，指导我国教育改革和发展未来10年源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
的战略主题。《教育规划纲要》序言明确指出，“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”，道出了提高教育质量和实施素质教育的主旨。
与此同时，教育部作出重大举措，提出把音乐教育作为“素质教育”的重要内容之一，把音乐教育摆到了一个相当重要的位置。音乐教育是教育的重要组成部分，在素质教育中音乐素质教育的作用是不可替代的。推进全面实施音乐素质教育是一个系统工作，不仅仅只是理念的变革和课程的调整，还要在教学的全部要素和全部过程中抓住关键环节，使各个环节紧密衔接、环环相扣、才能有效能地提高音乐素质教育的教学水平，顺利实现素质教育。包括音乐在内的所有教育关系中，教育者和学习者的关系无疑居于核心地位。法国教育社会学家埃米尔·涂尔干指出：“教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。”高素质的教师是决定教学质量的核心，是推进全面实施素质教育的关键。从教师素质的维度为切入点，对师范院校音乐教育专业的特点、音乐教师应具备的基本素质、提高音乐教师素质的策略这三个方面加以研究和探讨，彰显出音乐素质教育质量提升策略的核心是亟待提高教师的素质。

一、正确认识师范院校音乐教育专业的特点

师范院校音乐教育专业是以培养中小学音乐教师为己任，中小学音乐教师应该是“通才”；凡是学校的一切文艺活动，都应该属于他们的工作范围。工作的性质要求他们必须能歌善舞，能拉会唱，能编创节目，能组织学生的各种课外活动等等，只有这样才能适应工作。实际上，这种需求的标准是很高、很全面的，而能达到这样标准的教师，那一定是一个高素质的教师。
素质教育对于师范院校音乐教育专业来说，就是要培养出一大批适应力强、热爱教育事业、有献身精神的中小学音乐教师。他们要用美的音乐感染人，要用美的情操熏陶人，用美的理想激励人，在潜移默化中塑造人。从本质上讲，音乐教育就是审美教育，所谓“寓教于乐”。欣赏音乐、观赏绘画等，不同于聆听政治或经济形势的报告会。欣赏者不是抱着去受教育的目的参加这些活动的，所以音乐的功能也首先表现在审美功能上。至于教育、认识的功能，只能在审美功能实现的前提下，以潜移默化的形式体现出来。
过去的音乐教育往往有主次颠倒之嫌，或以次为主，把音乐教育变成了以传授知识为主的认知教育，把审美教育变成了一种枯燥乏味的、被动的接受过程。没有认真研究音乐教育的特殊规律，甚至错误地把音乐与科学等同起来，这种现象在音乐教育领域中是普遍存在的。究其根源，笔者认为与我国长期的封建社会中的“礼”“乐”不分、以“礼”制“乐”有着历史的联系并深受其影响。在这种礼乐制度下，“礼”是核心，“乐”是“礼”的派生物和附庸，是实现“礼”的教化功能的工具，所谓“听乐知政”等，就是过分夸大“乐”的德育、教化功能。在这种禁欲主义的理论羁绊下，学生就谈不上情感的抒发和想象力的发挥，对这种教学方法必然产生逆反心理。音乐教学应该是教育者与受教育者两个主体间的相互配合，发挥两者想象力、联想力的创造性活动，通过优美的音乐沟通教学双方的审美、想象力、创造力；这不是理论的、逻辑的说教所能办到的事。
素质教育是通过美育来实现的。而美育并不是多学了一点唱歌、弹琴的技巧就算素质高，否则就算素质低。而是要通过美育，培养、造就一个有全面修养、有多方面才能和创造力的人。近些年来，有关部门举办的全国歌手大奖赛，对参赛歌手也进行文化、历史及专业基础知识的综合考核，并成为评奖的一个重要条件，过去那种“一歌走红”的日子不复存在。这种对歌手素质进行的考查，充分说明素质教育的重要性已经引起人们的普遍关注，是势在必行的。
对师范院校来说，抓素质教育更是责无旁贷。当前，相当多师范院校的音乐教育工作者，对自己的工作性质认识不清，对教学对象、培养方向和目标不明确，缺乏对师范性特点及规律的深刻研究。没有真正认识到培养一个合格的教师比培养一个演员更难、标准更高、更全面的基本事实。把以演唱（奏）为职业的演员同以教学为职业的教师混为一谈，而且常常错误地以音乐院校的标准来衡量师范院校学生。由于长期以来应试教育制度的存在，我们还没有制定出一个成熟的、切实可行的、符合师范院校性质特点的教学体制，一定程度上模糊了师范院校与音乐院校的界限与区别，于是出现了不自觉地向音乐院校看齐的现象。因此构建成熟的、符合师范院校音乐教育专业性质特点的教学体制对促进音乐素质教育发展显得迫切而重要。 中国论文中心www.618jyw.com