论四年级通过前置性学习对策应用培养四年级学生描述话题能力研究
更新时间：2024-02-25
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【摘 要】本文以食物话题为例探讨有效运用前置性学习策略指导英语话题创编活动，提高学生梳理话题相关知识的能力；并通过教师的对话框架模式的指导，逐步提高英语创编对话的能力。
【关键词】前置性学习；创编对话；合作学习
通过查找相关的文献资料了解目前学生的对话能力，培养主要是读背、表演课文对话，或者改编课文对话形式，对于围绕话题创编对话的策略论述很少。因此结合教学实际研究用怎样的策略来指导对话创编具有创新意义。
萨维农（Signon）（1997）指出“有观察发现，学生的沟通能力的发展并不仅仅取决于他们用于记忆语法结构和句型的时间，而更多地取决于在真实生活情景中阐析、表达和体会语言意义的机会”（p.xi）。
以四人小组的合作为例，由组长和3名组员组成，他们有明确的角色分工和责任。并由科代源于：硕士论文www.618jyw.com
表协助教师进行前置性学习的检查反馈。组长安排每个成员的角色分工和明确责任，组织开展前置性学习。记录员的职责是记录小组成员讨论的结果。发言人负责向全班做汇报。鼓励者需要在成员做决定或讨论的时候给以鼓励或者帮助做出决定。通过这种组织模式，教师比较容易监控前置性任务的落实。
I课前学习目标
（1）复习食物词汇。
（2）复习提问食物的句型。
（3）能初步理解食物单词和句型在生活中的运用。
II课前具体任务
（1）按类别归纳食物，将本单元食物归类并写出类别。
（2）写出本单元中有关饮食习惯的问答句子。
（3）如果你过生日Party，同学到你家参加聚会，你和你的朋友会分别有哪些用语呢？怎样做一个热情的小主人呢？请按邀请者/被邀请者填写表格。
【案例分析】这份导学案有明确的学习目标，学生对将要到来的课堂学习有一定的了解和准备。课前学习任务可操作性强，学生可在课本中找到各任务的文本资料，学困生也能比较顺利的完成前置性任务，低入性明显。
教师指导学生开展创编对话表演基本环节如下：
在前置性学习中，教师发放前置性导学案，在导学案中提供一定的话题帮助，然后各小组按合作模式进行对话的初步创编和记录。教师在部分小组的对话汇报中发现难点和不足之处。并以此为依据制定合理的课堂指导教案和指导策略。课堂上学生根据教师的指导和点拨重新合作创编对话，体现学生的主体地位。
案例2：M5 Food and Drinks复习课对话创编片段
教学内容：小组合作围绕“六一”去野餐创编对话。
教学目标：能在教师指导下，使用小组合作技巧并模仿“汉堡包”框架，利用所带食物编写出较丰富信息的对话。
教学过程：
T：The Children's Day is coming， let's he a picnic （野餐），OK？
Ss： OK.
T：Let's try to remember what drills about food and drinks we he learned in M5.
Ss：头脑风暴回忆课本中与食物话题有关的问答句。
T：And can you use“How many/How much / Which/ What” to ask some questions about food and drinks？
Ss： 头脑风暴，用疑问词围绕食物话题提问题。
T：Let's read this dialogue about picnic.
Ss： 齐读对话。
T： What cooperation skills are used？
Ss：学生尝试找出对话中的合作技巧。（鼓励技巧，建议技巧，总结技巧）
T：“ Let's he a picnic. ”It's the topic sentence. （课件中出示汉堡包的最上层）
“We he... I think they are delicious. It's the concluding sentence.”（课件中出示汉堡包的最下层）
This is the body part. We can ask and answer questions about food and drinks.（课件中出示汉堡包的中间部分）
So you can make dialogues with the help of hamburger form and cooperation skills. Do you understand？
Ss ： yes.
小组合作按前置性导学案中具体角色任务，并仿照“汉堡包”框架重新改进、丰富对话，最后进行4人小组对话表演。
汉堡包对话框架
【案例分析】本课时的对话创编突出教师的指导作用，在课前前置性作业检查中，发现学生使用的句型单调，对话机械没有创意。因此在课堂教学中通过头脑风暴，发散学生思维，用疑问词尽可能多的提出有关食物或饮料的问句。使用“汉堡包”对话框架，引导学生通过一定的模式顺利搭建对话轮廓，并且使用各种疑问词获取信息，丰富对话的主体部分（Body），从而生成一段比较真实的对话。在教学中继续加强合作技巧训练。
四、结语
本研究通过分步实施，有效运用前置性学习策略（整体自学——自我规划；小组合作——自我监控；以学定教——指导调整），指导学生提高梳理话题相关知识的能力；并通过教师的对话框架模式的指导，逐步提高英语对话、交际的能力。
前置性学习策略能培养学生一定的自主学习能力和技巧，并提高课堂的参与，培养学生自信能力。比较有效的提高创编对话的质量。但在研究中我们也发现学生创编对话的能力进一步提升有赖于学生词汇量的扩大和语感的培养。
【参考文献】
大卫·W·约翰逊.《合作学习ABC》.上海科学普及出版社，2006年7月
皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社，2009年5月
[3]海伦娜·柯顿.《语言与儿童美国中小学外语课堂教学指南》.外语教学与研究出版社，2011年6月
【关键词】前置性学习；创编对话；合作学习
一、研究背景
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中对话题的教学要求是“学会围绕话题，了解相关信息，并能在情景中合理运用所学语言，进行较为流利的口头与书面表达”。通过查找相关的文献资料了解目前学生的对话能力，培养主要是读背、表演课文对话，或者改编课文对话形式，对于围绕话题创编对话的策略论述很少。因此结合教学实际研究用怎样的策略来指导对话创编具有创新意义。
二、相关理论
皮连生在《学与教的心理学》中将教学定义为教师帮助学生学习的一切活动，包括课前、课中和课后的活动。萨维农（Signon）（1997）指出“有观察发现，学生的沟通能力的发展并不仅仅取决于他们用于记忆语法结构和句型的时间，而更多地取决于在真实生活情景中阐析、表达和体会语言意义的机会”（p.xi）。
三、分步实施，有效运用前置性学习策略提升学生对话能力
1.在运用前置性学习策略前我们要形成合理的组织形式
前置性学习组织模式以四人小组的合作为例，由组长和3名组员组成，他们有明确的角色分工和责任。并由科代源于：硕士论文www.618jyw.com
表协助教师进行前置性学习的检查反馈。组长安排每个成员的角色分工和明确责任，组织开展前置性学习。记录员的职责是记录小组成员讨论的结果。发言人负责向全班做汇报。鼓励者需要在成员做决定或讨论的时候给以鼓励或者帮助做出决定。通过这种组织模式，教师比较容易监控前置性任务的落实。
2.遵循低入性原则，确定前置性学习内容
案例1：unit13巩固课前置性学习导学案I课前学习目标
（1）复习食物词汇。
（2）复习提问食物的句型。
（3）能初步理解食物单词和句型在生活中的运用。
II课前具体任务
（1）按类别归纳食物，将本单元食物归类并写出类别。
（2）写出本单元中有关饮食习惯的问答句子。
（3）如果你过生日Party，同学到你家参加聚会，你和你的朋友会分别有哪些用语呢？怎样做一个热情的小主人呢？请按邀请者/被邀请者填写表格。
【案例分析】这份导学案有明确的学习目标，学生对将要到来的课堂学习有一定的了解和准备。课前学习任务可操作性强，学生可在课本中找到各任务的文本资料，学困生也能比较顺利的完成前置性任务，低入性明显。
3.有效指导，使用“汉堡包”对话框架丰富对话
有些教师认为，学生已经掌握本单元的语言知识，也形成了一定的语言能力，只要设计合理的情景，学生就能灵活创编对话。这种简单化、粗放式地放手并不利于体现学生的主体地位，也不利于学生创编出高质量的对话。教师指导学生开展创编对话表演基本环节如下：
在前置性学习中，教师发放前置性导学案，在导学案中提供一定的话题帮助，然后各小组按合作模式进行对话的初步创编和记录。教师在部分小组的对话汇报中发现难点和不足之处。并以此为依据制定合理的课堂指导教案和指导策略。课堂上学生根据教师的指导和点拨重新合作创编对话，体现学生的主体地位。
案例2：M5 Food and Drinks复习课对话创编片段
教学内容：小组合作围绕“六一”去野餐创编对话。
教学目标：能在教师指导下，使用小组合作技巧并模仿“汉堡包”框架，利用所带食物编写出较丰富信息的对话。
教学过程：
T：The Children's Day is coming， let's he a picnic （野餐），OK？
Ss： OK.
T：Let's try to remember what drills about food and drinks we he learned in M5.
Ss：头脑风暴回忆课本中与食物话题有关的问答句。
T：And can you use“How many/How much / Which/ What” to ask some questions about food and drinks？
Ss： 头脑风暴，用疑问词围绕食物话题提问题。
T：Let's read this dialogue about picnic.
Ss： 齐读对话。
T： What cooperation skills are used？
Ss：学生尝试找出对话中的合作技巧。（鼓励技巧，建议技巧，总结技巧）
T：“ Let's he a picnic. ”It's the topic sentence. （课件中出示汉堡包的最上层）
“We he... I think they are delicious. It's the concluding sentence.”（课件中出示汉堡包的最下层）
This is the body part. We can ask and answer questions about food and drinks.（课件中出示汉堡包的中间部分）
So you can make dialogues with the help of hamburger form and cooperation skills. Do you understand？
Ss ： yes.
小组合作按前置性导学案中具体角色任务，并仿照“汉堡包”框架重新改进、丰富对话，最后进行4人小组对话表演。
汉堡包对话框架
【案例分析】本课时的对话创编突出教师的指导作用，在课前前置性作业检查中，发现学生使用的句型单调，对话机械没有创意。因此在课堂教学中通过头脑风暴，发散学生思维，用疑问词尽可能多的提出有关食物或饮料的问句。使用“汉堡包”对话框架，引导学生通过一定的模式顺利搭建对话轮廓，并且使用各种疑问词获取信息，丰富对话的主体部分（Body），从而生成一段比较真实的对话。在教学中继续加强合作技巧训练。
四、结语
本研究通过分步实施，有效运用前置性学习策略（整体自学——自我规划；小组合作——自我监控；以学定教——指导调整），指导学生提高梳理话题相关知识的能力；并通过教师的对话框架模式的指导，逐步提高英语对话、交际的能力。
前置性学习策略能培养学生一定的自主学习能力和技巧，并提高课堂的参与，培养学生自信能力。比较有效的提高创编对话的质量。但在研究中我们也发现学生创编对话的能力进一步提升有赖于学生词汇量的扩大和语感的培养。
【参考文献】
大卫·W·约翰逊.《合作学习ABC》.上海科学普及出版社，2006年7月
皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社，2009年5月
[3]海伦娜·柯顿.《语言与儿童美国中小学外语课堂教学指南》.外语教学与研究出版社，2011年6月
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