探究几点谈培养学生化学实验操作能力一些做法

《化学课程标准》指出：“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学课的重要组成部分，它是以教师演示和学生动手操作为主，是化学教学的重要环节。目前，初中化学实验中普遍存在诸多问题：教师讲的多，学生做的少；学生“观众”多，“演员”少；实验现象多，分析实验原理和过程少；机械模仿多，自主创新少。针对这些现象，谈几点培养学生实验操作能力的几点做法。

一、 充分利用演示实验，为学生规范操作奠定基础

班杜拉认为：“人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性行为的表象，即使自己未直接受到强化，未能直接实际练习，也能作出与之相应的行为过程。”所以，演示对学生起着潜移默化的作用，可以帮助学生学习正确、规范的操作技巧和方法，并受到良好的实验习惯的教育。教师课前要作好周密的准备，心中有数，谨小慎微，示范时做到一丝不苟，一气呵成，教师行云流水的规范操作无疑会给学生美好的享受。教师还可以补充一些趣味实验，如“魔棒点灯”、“水变牛奶”、“铁树开花”、“空中生烟”、“铁棒镶金”等，使学生在感受化学声、光、色、态等变化美景的同时，激发学生对实验的兴趣，改变以往背实验的不良做法，强化学生对实验现象的观察和分析能力，激发他们的求知欲，从而为动手操作奠定基础。。

二、注重过程体验，让所有学生感受实验美

义务教育阶段是对化学的普及教育，重点是面向全体学生，促进学生的全面发展，而不是培养化学精英。规范的实验操作技能是需要学生反复实验体验来的，不是教师可以教会的，因此在实验教学中，保证实验安全和结果正确的前提下，操作只要求大体正确就可以了，而不必要求象专业化学实验人员那样规范。否则，学生会小心翼翼的模仿教材或教师的操作，使原本生动活泼的探究活动变成按部就班的机械操作，学生对实验过程中出现的新奇现象的感叹和自己亲历实验的兴奋，就会变成对实验操作要求和实验现象的机械记忆。在实践中，如果教师眼中只有实验，只有仪器，而偏离学生心理需要和学习特点，挫伤学生实验的积极性，感受不到化学的内在美，使学生敬而远之。而我们的实验教学是通过有趣的实验观察、精心的实验、高效的重复前人所进行的通向成功的类似观察，再经过思考，将感性知识上升为理性知识。所以，九年级更应注重学生实源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
验过程的体验，培养动手能力、观察能力和思维能力，让所有学生感受实验美。

三、充分利用身边物质，为学生动手操作创造机会

教师应为学生多创造动手操作的机会，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。实验室是学生进行基本技能训练的主要场所，允许鼓励学生在科技活动时间和自由活动时间，到实验室做一些实验，这样就解决了个别学生在课堂上未解决的问题，同时也培养了一批实验操作能手，做到了“优生优育”。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，让学生由被动变主动，充分调动学生动手的积极性和对化学实验的兴趣。例如，我们在探究“对人体吸入的空气和呼出的气体”的实验中，可以找一些生活中的器具，像输液器代替导管，瓶子代替集气瓶、盆子代替水槽等，在课前就动手操作完成该实验，上课后由学生自己讲解，教师作补充。教师讲解与学生讨论结合效果就比较好。这样不但增强了学生的参与意识，还促进了学生动手能力，还能激发学生学习化学的兴趣，避免了“教师讲的多”，“学生做得少”的局面。

四、变模仿为创新，充分调动学生的实验积极性

为了调动学生对化学学习的积极性和参与意识，让学生根据自已所学知识来自己设计并完成实验。例如，在做实验室制取和收集氧气的实验时，学生根据教师讲的实验步骤和注意事项由他们先设计合理实验方案，自己选择合适的仪器，根据仪器的使用规则和操作事项独立完成自己设计的实验，以小组为单位自己讲解阐述实验现象和结论。这样安排，学生动手操作的积极性和参与意识增强了。他们就会千方百计想方设法的设计出最好、最合理的方案，甚至有的同学还找到了连老师都没想到的简单易行的好方案。这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，由被动的学习变为主动的学习，学生动手能力有了很大的提高。这样做学生不但学得开心，而且记得更牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，学生“机械模仿”多“自主创新”少的现象。

五、利用分组实验，培养学生科学严谨的实验态度

分组实验，是培养学生动手操作能力的重要手段。学生通过自己做实验，熟练掌握操作技能、技巧，然后巩固，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一个实验做到实验目的明确，要求具体，操作规范，现象明显。如，使用试管的使用方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在用试管加热物质，注意试管的倾斜方向、给试管加热地方法等。例如：学生做过滤操作的实验时，得到滤液仍然浑浊时的分析方法， 教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，必须掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严谨认真的学习态度。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“教”为主导“学”为主体，只有充分调动学生的主观能动性，让所有学生亲力亲为，参与实验的全过程，感受化学的实验美，才能真正培养学生的动手操作能力，从而培养学生科学严谨的学习态度和创新精神。