试论启发式浅谈启发式教学法在中职护生内科护理教学中运用小结

摘要：内科护理学是护理临床课程中的基础和主干课程，其内容涵盖广泛，包括了绪论，人体八大系统疾病的护理和传染病护理三部分。课程知识信息含量大且难记忆易混淆，学生在理解和掌握过程中存在一定的困难，特别是对于中职护生来说，普遍都存在文化基础底子薄，学习能力欠缺的问题。这就使得本门课程的课堂教学效果较差，考试成绩偏低，补考率偏高。为此，笔者在近5年的内科护理教学中不断摸索，希望能够找到一种更为有效的教学方法来提高教学效果及学生的学习效率。
关键词：启发式教学法；内科护理学；中职护生
启发式教学是“教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技术适当而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼，轻松愉快地获得发展的教学模式”。启发式教学的应用可以将学生难以理解和记忆的新知识与之前所学过的比较熟悉的知识相互联系起来，让旧知识为新知识铺路，加强知识点之间的联系，便于学生对知识进行理解性记忆，从总体上提高学生的学习效率。现将此种教学法介绍如下：
1 对象和方法
1.1 对象：我院201中专汉护两个班级。每班35人，共70人。学生具备一定的基础和专业知识。
1.2 方法：选择内科护理学中各系统疾病的身体症状和体征表现作为教学内容，由同一位授课教师，相同的教学课时，分别在汉护

(一)班和汉护

(二)班采取启发式教学和传统式教学。

1.3 启发式教学的具体实践 1.3.1 课前准备：授课教师在课前根据教学内容和教学目的设计好启发式教学的诱导思路，将新知识科学合理的与旧知识进行链接，帮助学生进行理解和记忆。
1.3.2 课堂教学：在课堂上，当学生对疾病的概况有了一定的认知后，教师开始采用启发式教学向学生介绍疾病常见的症状和体征。以第二章第五节 肺炎球菌性肺炎的护理相关内容为例，教师通过以下五个诱导思路来帮助学生进行新知识的学习：
通过这一系列的诱导启发学生可以比较轻松地掌握肺炎球菌性肺炎咳嗽，咳铁锈色痰，高热，急性病容，叩诊呈浊音这些典型的症状和体征，并且也加深了对知识的理解程度。经过课堂上反复不断的强化这种教学模式，学生也逐渐将这种启发诱导思维用于自己的课后自学中，使学生的学习由“学会”向“会学”发生转变。
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1.4 评价方法

课程结束采用自制问卷调查学生对两种教学模式的满意度，问卷当场收回。对两班授课内容进行阶段测试，考题难度一致，最后对成绩进行比较分析。验证启发式教学法在内科护理教学中的效果。
2 结果
共向学生发放调查问卷70份，回收70份，有效回收率为100%，问卷调查结果见表1，表2。
3 讨论
3.1 有利于学生形成整体知识结构体系，提高学生的学习效率：启发式教学主要是将学生学习的新知识与学生学习过的旧知识相互联系起来，在教师的启发引导下学生不但可以将新知识迅速记住更加深了对知识的理解。同时，在这个过程中学生将逐渐构建起可以融会贯通的知识体系。
3.2 有利于培养学生的主动思维和自主学习的能力：启发式教学更加注重学习进程本身，它使教学成为学生的一种自我探索，自我思考，自我创造和自我表现。从而有效地增加学生的自我教育能力，这种主动自觉的思维方法一旦为学生掌握便可以大大加强其思维的科学性，使学生能更有效的理解，巩固和运用所学知识，提高自主学习能力。
3.3 有利于教学模式的转变：启发式教学中，教师可以充分调动学生学习的积极性和主动性。这改变了以往课堂上单纯的“填鸭式”或“满堂灌”的教学模式。通过教师有技术的启发式诱导，可以激发学生的求知欲，增强主动思考能力，也转变了学生传统的被动学习模式。
3.4 教学的局限：（1） 启发式教学中，教师在课堂上占主导地位，不利于学生积极参与课堂的教学。（2） 部分基础较差的学生在新旧知识的联结过程中存在一定的困难。（3） 采用传统单一的书面测验成绩来评价启发式教学法是远远不够的。
参考文献：
孙菊如. 课堂教学艺术. [M]. 北京：北京大学出版社，2006，（8）： 66