研究英语教学生会学英语，学会英语

摘 要：在英语教学中，教师应注重研究学法，教授学法，让学生会学，学得轻松高效。
关键词：英语教学；学生；会学
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英语作为一门语言学科，需要记忆的内容多，对记忆有很高的要求。而许多学生正是由于在获取英语基础知识的过程中，需要记忆的材料繁多而失去学好英语的信心，由厌学转为弃学。作为英语老师，不应让学生机械记忆，死记硬背，而应转变教学观念，改进教学方式，在研究教法的同时应特别关注学法研究，关注学法渗透，授人以渔，让学生会学，学得轻松，学得高效。
在深入学校听课时，我们常常遇到这样的情形，老师把学生易读错、易写错、易做错的基本知识，或词汇或语音或语法罗列在黑板上，或印到片子上，或呈现在屏幕上，然后对学生反复强调，再三叮嘱，这是易错易混点，又是考试热点，同学们下课后一定把它们记住。试想：一个教师在课上还没有帮助学生化难为易，变杂乱为规律，轻松记忆，学生课下哪有时间，怎么去记住？
下面摘录听课时几则真实的案例留给我的思考，和大家分享。
案例一：上课了，老师要求学生把上节课布置的作业拿出来，内容是整理初中三年学过的有关国家、国家的人及该国家操说语言涉及到的英语单词。然后，老师说着汉语，让学生口背着英语，其中一部分单词让学生写在了黑板上，老师还不时纠正着、强化着部分单词的读音和拼写，如Japanese的重音、America和American、German与Germany的词性和意思。最后，老师用多媒体把所有国家名称展示在屏幕上，一会儿领读，一会儿让学生齐读，半节课过去了，老师开始用红色字体给学生圈划易错易混的词，告诉学生，这些词，从初一学习时，就容易出错，下课后，一定把它们记住。然而，在接下来的实际应用中，学生对America和 American、Canada和 Canadian仍然没有分清楚。
思考：如果我们一开始听写时，就有意识地让学生在黑板上进行下列比较性板书：
China-Chinese Japan-Japanese
America-American Russia-Russian
India-Indian
Canada-Canadian Austrilia-Austrilian
然后引导学生观察，让学生借助China—Chinese这一组极熟悉的词汇，去体悟：China拼写字母少，词性、词义也少，名词，中国。Chinese拼写字母多，词性、词义也多：名词，中国人、汉语；形容词，中国人的，汉语的。以此类推，其它各对词的记忆就会迎刃而解了。即使有特殊的，像 German和Germany；老师辅之以German中man作了“人”的暗示，学生记忆也就简单多了。
案例二：老师带着学生进行课本复习，进行中，遇到be made of 和be made from时，老师问学生“能看出原材料的也就是物理变化的用……”，学生齐声回答：“be made of”，“看不出原材料，也就是发生了化学变化的用……”，学生们做着不同的回答。
思考：再过几个月学生就要参加中考了，在紧张的考场上，他们是否还能记得今天的回答，我们老师为什么不在关键之处再向前引导一步？“物理变化和化学变化哪个简单哪个复杂？of 和from 呢？”哦，学生恍然大悟，原来，简单的物理变化使用对应简单的of，复杂的化学变化使用对应复杂的from。老师这样处理，既省时又清楚，学生怎么能学不会呢？
案例三：老师上课听写“东西南北”四个单词，不曾想，学生表现不佳，错误主要有以下几种情况，一种是四个单词就是没记住，拼写错误，如：west写成weast，north写成nouth或noth，south写成sorth或soth；另一种错误，四个单词学生确已背过，只是west和east，north和south张冠李戴，也有一部分学生，写一个，空着另一个没写，当我问及他们为什么时，他们说不敢确定哪个是哪个。
面对上述情况，老师言不由衷说：“都听写几遍了，到现在连东西南北还分不清，一群二南昏”。学生低头无语。
思考：如果老师引导学生，观察东西南北四词之外形，很容易发现：west和east，north和south，字母数量4对4、5对5两两对称工整，这样，学生就不会出现weast对east、noth对south的情形了。再说拼写，学生混淆的焦点是分不清哪个字母开头表示哪一个方向。之前，人们记忆的方法是，用“东西南北”第一个字母拼起来构成“news”一词作提示，但这没有从根本上解决问题。如果我们这样引导学生，“南北”两个方向在地图上是“上北下南”，再看“鼻子和嘴巴”，哦，nose在上，mouth在下，“n”开头的自然是“北”了，同时，mouth一词中的“ou”也对“南、北”两词中谁用or 、谁用ou做了很好的暗示。剩下“东、西”两词，让学生尽情想象，自由发挥，他们会想出老师想不到的很多法来，如：左西右东，left对west；卫星上西天，w开头是“西”等等。联想让记忆插上了源于：论文的格式www.618jyw.com
轻松高效的翅膀。
案例四：老师引导学生学习归纳 “fall”一词的用法时，让学生翻译句子：“突然，吉姆从自行车上摔落下来”。我在课堂转着，意外发现部分学生做的句子的时态、主要短语都用对了，却错写了“突然”一词，将suddenly写成sudenlly或sudennly，问及原因，他们却说，时间长了，只记得有双写，但不记得哪个字母双写了。这时，听见老师又在强调suddenly一词拼写的重要性，叮嘱学生一定记住。
思考：学生靠什么记住，只能是机械重复。如果老师在学生学习英语一段时间后，引导学生观察下列几组词：
a e i o u
apple egg ill borrow hurry
matter message fill boss Russia
marry lesson mirror bottle summer
carry letter winner common supper
happen terrible dinner sorry suddenly
他们会发现：如果一个单词中含有双写的字母，双写一定位于发短音的单个元音之后，类似于以重读闭音节结尾的动词过去式、过去分词、形容词比较级、最高级词尾双写的构成规则。这样，杂乱变为规律，大大提高学生英语记忆的效率，suddenly写成sudennly或sudenlly的情形也会大大减少。
陶行知说，教是为了不教。授人以渔还是授人以鱼，鱼儿有水方能活。老师的教注入了诸多巧的因素，学生的学便有了许多妙的乐趣。什么是苦？什么是乐？会做、愿意做的事从不觉苦。喜欢英语老师、喜爱英语学习的学生上英语课，就像在英语知识的海洋中畅游，是一种享受，英语学习的结果自然是轻松高效。学优生优在哪里？他们想学、乐学。为什么？他们能学会。为什们能学会。有法、得法！学困生困在哪里？他们不想学。为什么？他们学不会。为什么学不会？原因不是唯

一、但不会学、不得法者十之！

达尔文说：关于方法的知识是最有用的知识。因此，在新课程改革的今天，在初中英语教学中，我们在关注教法的同时，应更加重视和关注对学生获取知识方法的研究与指导，让学生会学！乐学！在词汇、语法教学中可以通过观察其外形、分析其结构、总结其规律，借助联想、对比、图表等一切可能借助的手段和方法，创造性地变机械、枯燥记忆为形象、趣味记忆，就不难把那些需要记忆的、枯燥的语言材料变成形象有趣、巧妙记忆的内容；就不难调动学生学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣；就不难激励学生勤动脑、善观察，沿着形象思维的捷径，让英语学习插上轻松的翅膀，使英语教与学收到事半功倍的效果。