试谈英语口语微时代背景下英语口语教学新深思

摘要：微传播对人们生活的生活方式、价值观念的影响已经渗透到各个层面。本文在分析微传播特征的同时，从大学英语口语教学角度出发，探索在新的微时代背景下，大学英语口语教学如何适应新形势，并就大学英语口语教学的内容、形式、观念、及考核体系等提出了新的思考。
关键词：微时代；微传播；大学英语口语教学
微时代是以各种微博产品（比如Twitter等社交网站）等新兴微媒介作为信息传播平台，以短小精悍的媒介信息作为传播特征的新时代。 这些微博产品所带来的，不仅仅是互联网的新形态，也是媒体传播的新格局。它们以外包式的新闻聚合每一个微小的个体，由“微信息”和“微交流”共同推动“微革命”。与此同时，各种微博产品所带来的影响远是对传统媒介形态和传播方式的改变。微传播效应已经深深渗透进了我们生活的方方面面，微时代背景下， 教学活动本身作为一种传播形式，也毫无疑问受到了这种“微革命”的冲击。在这种背景下，教育理念、教育内容、教育形式都应该有新的机遇、新的挑战、新的要求和新的探索。

一、微时代的传播特征

1.传播平台大众化

现代科学技术尤其是网络数字和信息技术赋予各种电子产品智能化的传播功能，人类的信息接收终端种类不断增加。这些小巧便捷的信息接收终端可以使人类的传播活动范围大大拓展，进一步突破时空的限制。

2.传播内容无限化

在微时源于：论文要求www.618jyw.com
代里，人人都是信息制造者，人人都是信息传播主体，这就带来了信息内容与数量的无限泛滥，从而诞生一个 “信息爆炸”的时代。在信息时代里人们生活节奏快、社会热点转换快、知识更新的速度快，人们传播内容就会被无限放大。

3.传播渠道网络化

数字技术使传者与受者位置互换、重叠并且逐渐变得模糊；传播活动逐渐“去中心化”，甚至出现“无限中心化”的趋势。在新的Web技术平台上，信息传播交互的每一个节点上都可能是一个传送或接收的中心，传播活动早已不再是自上而下的单向式传播，而是呈现信息传播的双向结构、多向结构和网状结构。

4.传播主体自主化

在微时代，人类似乎进入了一个 “自媒体时代”：每一个手持移动终端的个体都是一个传播节点，相比之前，人们进行传播活动更加便捷、高效、平民化。微时代使得人人在对话中实现决策参与，成为传播活动的主体，使得传播的长尾效果更加明显。

5.受众心态 “快餐化”

在微时代，各种微博客内容的更新速度非常迅猛。对于接受者而言，接收信息、消化信息的时间非常有限，而信息内容与数量却异常丰富。这就要求信息生产者提供具有高黏度、冲击力巨大、可以在极短时间内吸引受众并提高受众的阅读兴趣的内容。于是，移动的信息终端也在无形中改变着人们进行传播和接收传播活动的心态，人们更青睐一种“快餐式”的文化消费内容，没有耐心和精力接受冗长沉重的内容。

二、微时代背景下英语口语教学的新机遇与挑战

1.教育技术的先进性

微时代的 “微动力”来源正是各种层出不穷的微博产品所承载的先进技术。这些技术一方面能有效整合文字、图象、音频、视频、超链接等媒介资源，并通过手机、平板电脑等技术终端，承载丰富的媒介内容，另一方面，这些技术所具备的同步性、交互性、动态性等优势，都使得它们能够成为现代教学的极佳平台与助手。例如，基于各种网络个人空间和公共社交网站的教学活动既能增强教学活动的互动性，提高教学效率，又能延伸课堂活动，实现教学活动的时空拓展。

2.教育理念的开放性

微时代使得人人在对话中实现决策参与，成为各种传播活动的主体，换句话说，“微民”的草根性和自媒体性，使得任何人都可以通过这种方式来表达自己，呈现自己，任何人都可以充当信息的传递者。如果说网络媒体作为第四媒体曾一度让自身成为舆论传播中心，那么新兴的微传播工具则让人们关注的一切焦点在微传播得更加透明。在这样的背景下，人们尤其是青年学生的思想更开放，其好奇心、自信心、表现欲都无不受到“微动力”的驱使，尤其是人们平等自由观念变得更强。因此，教学本身作为一种传播活动也无法不受到这股“微动力”的影响。过去那种一只粉笔，一本教材，一张黑板的教学模式远远无法满足教学需要了，过去那种“一言堂”、满堂灌、“一日为师、终身为父”的教师“威望”恐怕也难以为继了。微时代对师生关系定位、教师角色定位都提出了新的要求，这同时也在一定程度上是对教育观念甚至是教育理念的重新定位提出了新的要求。

3.教学管理的挑战

众所周知，微时代的传播也有其与生俱来的弊端，比如“微民”（或传播主体）的信息贫富差距、信息素养差距都在一定程度上带来“信息茧房”效应，人们只选择与自己想法相似或有共同点的集团，形成一个个小的“信息茧房”和回音室，在其中人们只倾听自己所选择的东西和愉悦自身的信息，很容易制造偏激的错误、过度的自信和没道理的极端主义。 当微传播的社会影响力不断增强的同时，其面临的诸多问题，如虚假信息借机传播、微博团体攻击、传统文化淹没等都对我们的教学管理提出了新的挑战。

三、微时代背景下大学英语口语教学新思考

1.微时代大学英语口语教学新思考的理论基础

（1）使用与满足理论
使用与满足理论站在受众的立场上，通过分析受众对媒介的使用动机和获得需求满足来考察大众传播给人类带来的心理和行为上的效用，同传统的讯息如何作用受众的思路不同。它强调受众的能动性，突出受众的地位。该理论认为受众通过对媒介的积极使用，从而制约着媒介传播的过程，并指出使用媒介完全基于个人的需求和愿望。
（2）建构主义
建构主义者更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式。与行为学派的理论相比，建构主义认为学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立。 本文作者结合传播学中的使用与满足理论与教学法中的建构主义理论，认为在微时代背景下，大学英语口语教学的教学双方如果能够积极主动使用新媒介工具，适应时代潮流，使其为教学活动服务，完全能够开拓大学英语教学的新思路。

2.微时代大学英语口语教学新探索

（1）教学内容的更新
微时代由于具有信息传播速度快、社会热点转化快、知识更新快等特点，目前的大学英语口语教材中的部分内容既无法引起学生的兴趣，也已经无法满足当下学生口语表达的需要。因此，除了一些“永恒”的热点话题，比如气候、环境、大学生生活等主题外，还应该就社会热点问题、网络中热词、新词等进行补充和更新，确保教学内容的实用性、新颖性与趣味性。此外，在微时代里，专业课堂插入通识教育也很重要。比如在英语口语教学中可以插入更多外国语言文化的教学，有意识培养学生英语演讲能力、沟通能力、有效果思考能力、媒介素养能力等。
（2）教学形式的更新
微时代各种教育技术、数字技术、网络平台、媒体平台都为教学活动的开展提供了广阔的天地。大学英语口语教学活动也应该从课内延伸到课外，从线下延伸到线上。笔者单位长沙民政职业技术学院在过去的三年里，积极推动利用世界大学城的空间开展教学活动，三年的实践已经证明，基于网络平台的大学英语口语教学在教学互动、教学效率、师生关系、教学效果等方面都取得了明显进步。当然，利用微媒介开展教学活动的形式有很多，比如，2012年11月教育部全国高校教师网络培训中心曾发布通知，首届全国高校微课教学比赛将于2012年12月至2013年8月举办。这样的微课教学比赛正是迎合了微时代的新特点而开展的教学创新活动。
（3）评价体系的更新
微时代背景下教学评价模式应该是形成性评价与终结性评价相结合，更加注重学习过程的考核。针对当前大学英语口语教学特点和大学生自身的认知特点，教师应该确立正确的测评指导思想，明确测评目的，建立科学的测评体系。在测评内容上，教师不仅仅应该看重学生的语言语音语调和语法的准确性，更应该看重学生的信息表达能力、分析问题、判断问题的认源于：论文www.618jyw.com
知理解能力。在测评方式上，教师应该力争做到测评方式的多样化，比如教师测评、自我测评和小组互评相结合，校内测评和校外测评相结合。
（4）教学观念的更新
如前文所说，在微时代，师生关系、教师角色等诸多方面都需要重新定位与思考。教师要及时地适应时展的需要，改变传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于教，更重要的是指导学生学，不能仅满足教会学生做什么和怎么做，更要教会学生做什么和为什么去做。要引导学生会学，所谓：授之于鱼，不与授之于渔。也就是课堂教学，教师要变教为导师，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让历史重现它迷人的一面。 教师在发挥学生的主体作用，培养学生创造性思维能力、批判思维能力和对价值的认知能力方面应该起主导作用。笔者认为，微时代背景下的先进教育技术手段能更便捷的开展差异化教学，从而更好体现对学生的人文关怀，弥补部分学生的情感缺失。
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