试议课程高职机制课程教学内容与国家职业对接研究

摘要：分析了与机制专业对应的职业标准所共同要求的职业技能，介绍了机械设计与制造专业课程教学内容现状，提出专业课程从理论课的教学内容、实训课的实习内容及课程考核办法三个方面对接国家职业标准，并指出教学内容与职业标准对接对于高技能人才培养的作用。
关键词：机械设计与制造专业；课程教学内容；国家职业标准；对接
1672-5727（2013）09-0011-03
职业标准是对从业人员的工作能力水平的规范性要求，是接受职业教育培训和职业技能鉴定的基本依据，也是衡量劳动者从业资格和能力的重要尺度。我国自1994年开始建立职业资格证书制度，党的十四届三中全会明确提出要实行学历文凭与职业资格两种证书并重的制度，1994年颁布的《劳动法》和1996年颁布的《职业教育法》都对实行国家职业资格证书制度作了明确规定。职业资格证书制度以职业活动为导向、以职业能力为核心，高等职业教育以就业为导向培养生产一线的高技能人才，因此，高职院校专业课程教学内容要与职业标准对接。
与机械设计与制造专业对应的职业标准
目前，我国有国家职业标准641个。人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心给出的与机械设计与制造专业对应的职业标准有3个：铣工、加工中心操作工、装配钳工。国家对从事或准备从事本职业的人员进行职业资格鉴定，职业资格等级共划分为五级，分别为初级（五级）、中级（四级）、高级（）、技师（二级）与高级技师（一级），并制定有不同的工作能力要求。高等职业教育专科层次对应着高级工。根据铣工、加工中心操作工、装配钳工职业标准，归纳出这三种职业（高级）岗位共同的技能要求，如下页表1所示。
机械设计与制造专业课程教学内容现状
机械设计与制造专业培养适应社会主义市场经济建设需要的具备机械设计制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的德、智、体全面发展的高素质高技能型专门人才。本专业学生今后的就业方向为：机械产品的开发、设计与制造；机械产品的装配、调试和质量检查；先进设备的操作、维护与保养工作；机械设备、生产线技术改造、安装、运行调试、维护与检修等工作；生产管理、技术操作与管理及售后技术服务工作。依据本专业的人才培养目标，我系机械设计与制造专业开设的课程如表2所示。
机械设计与制造专业课程教学
内容与国家职业标准对接的方法
对照机械设计与制造专业课程教学内容培养的学生技能与本专业相应职业标准同要求的技能，专业人才培养与职业岗位要求尚未完全接轨。为使人才培养更符合社会需求，在坚持高校所规定的专业课程体系和教学大纲内容的同时，应根据国家职业标准鉴定文件要求，调整专业课程的理论、实践教学内容以及课程考核，使专业课程教学内容与国家职业标准对接起来。

(一)理论课教学内容的知识点以及案例与职业标准中的考点对接

高职教育是一种学历教育，其课程结构必须遵循教育教学规律，应注重知识的迁移和生长，注重学生学习能力的培养，保证学生职业生涯的可持续性。而国家职业标准属于工作标准，是国家对相关职业从业人员工作能力的规范性要求。因而，在将理论课教学内容与国家职业标准对接时，要坚持原来的专业课程体系。在各门具体课程中，对知识点的选取，要把铣工、加工中心操作工、装配钳工的高级工考核鉴定理论部分所要求的知识点加入到课程教学内容中来；对教学案例的选取上，把铣工、加工中心操作工、装配钳工的高级工考核鉴定试题适合作为知识点讲解、分析案例的选为教学案例，包括车工、钳工、维修电工等工种高级工考核鉴定试题，都可以作为教学案例的选择对象，替换或压缩原来使用的教学案例。例如，在《工程材料》中，加入刀具材料的切削性能分析；在《机械制图》中加入轴测图、零件展开图的画法讲解，在零件图、装配图讲解中引入蜗杆零件图、回转工作台的装配图等；在《机械制造工艺》中，引入编制箱体的铣削加工顺序、复杂设备的装配工艺规程等；在《机床夹具设计》中，引入在交换工作台上正确安装夹具等；在《金属切削机床与刀具》中，加入机械设备电气图的读图方法、铣刀的刃磨及几何参数的合理选择方法等；在《数控机床编程与操作》中，加入编制具有二维、简单三维型面工件的铣削工艺卡，利用已有宏程序编制加工程序，各类报警号提示内容及其解除方法；在《公差与技术测量》中，加入根据测量结果分析产生加工误差的主要原因并提出改进措施等。通过这些教学内容的调整，争取实现理论教学内容与国家职业标准对接。

(二)实训内容中的案例与职业标准中的操作题对接

现在的实训都有实习计划和实习指导书，但是，实习内容的编排与实训题目、项目的选择未考虑国家职业标准考证试题内容，因而，应把实训项目由易到难分成几个小题目，把最后的综合题换成高级工考证的操作题。例如，数控铣实训的题目由平面铣削、轮廓铣削、挖槽、钻孔等单项小题目和简单综合题再加上加工中心（高级工）考证的操作题组成，让学生在实习中逐步掌握数控铣的操作以及加工中心（高级工）考证的内容与要求，进而指引学生按职业标准中的技能要求强化数控铣的技能训练，使学生在实训中掌握的技能与今后职业岗位所要求的技能接轨。

(三)课程考核与职业资格考证对接

职业资格证书是反映劳动者专业知识和职业技能水平的证明，是劳动者通过职业技能鉴定进入职业岗位的凭证源于：标准论文格式范文www.618jyw.com
。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行书、培训证书和职业资格证书制度。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出：“积极推进书和职业资格证书‘双证书’制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。”因此，对于理论课程的考试，试题要引入铣工、加工中心操作工、装配钳工的高级工考证的理论题；在钳工、车工、数控车、数控铣、电工等实训结束后，与人力资源和社会保障部门合作举办工种考核鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。
高职院校的专业教学坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的发展方向，改革专业课程教学内容，使之与国家职业标准对接，能够提高高等职业教育的教学质量、培养出更多适应企业发展需求的高技能应用型人才。在对我系2010级机械设计与制造专业进行课程教学内容与国家职业标准对接的教学改革实践中，95%以上的学生取得了车工（中级）证书、钳工（中级）证书和AutoCAD（中级）证书；70%以上学生取得了数控车（高级）证书和加工中心（高级）证书；有3位学生在全国三维数字化设计大赛（江苏赛区）获得二等奖和三等奖；在顶岗实习中，多个用人单位反映学生掌握技能较好。课程教学内容与国家职业标准对接，提高了该专业学生的知识应用能力和职业技能水平，完善了学生参加国家职业资格鉴定考试的机制。
参考文献：
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[5]徐炳文.工学结合背景下高职教学改革与职业标准的对接[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011（2）：29-31.
作者简介：
戴有华（1980—），男，江苏江都人，硕士，江苏农林职业技术学院讲师，研究方向为数字化设计与制造、职业教育教学改革。
于泓（1965—），男，江苏南京人，硕士，江苏农林职业技术学院副教授，高级工程师，研究方向为模具设计与制造。
刘旭（1974—），男，硕士，江苏农林职业技术学院讲师，研究方向为切削加工。