谈英语词汇英语词汇教学有效对策

【摘要】本文从分析目前我国中学英语词汇教学现状出发，探讨了英语词汇教学中，教师应向学生传授科学有效的学习策略，通过丰富有趣的教学方法，在词汇教学中渗透文化知识和强化在语境中的实际运用，提高词汇教学的效率。
【关键词】词汇教学；有效性；趣味性；文化；语境
【中图分类号】G712
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。英国语言学家Did Wilkins说："Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed ."（没有语法，人们表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。）笔者在调查学生英语学习情况中得知：85.9%的学生认为记单词很难，90.5%的学生认为学不好关键在单词，95.2%的学生没找到好的单词记忆法。显然，学生学习英语的最大障碍是单词，记不住单词会严重挫伤学生学习英语的积极性。由此可见，词汇是学习英语的基础，就好比一座高楼大厦的砖瓦，虽不起眼，却不可或缺。英语新教材--无论是初中、高中还是职中--最大的变化之一就是词汇量的增加，所以如何使学生学会运用一定数量的词汇是中学英语教学的重要任务之一。

一、词汇教学现状。

词汇对于英语学习无疑是至关重要的，然而在实际的英语课堂教学中，词汇教学大多被置于次要的地位。在各种各样、精彩纷呈的"公开课"、"示范课"上，很少见到一堂完整的词汇示范教学课。教师往往避开词汇不讲，采用游戏、表演、竞赛等花样繁多的形式让课堂热闹非凡，老师和学生如同演员一样表现得似乎完美无缺。这样的"示范课"无疑给其它老师一种负面影响，导致少得可怜的词汇教学单调乏味，学生和老师都提不起兴趣，甚至有的老师对生词视而不见，只是布置下去让学生死记硬背。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，但实际运用词汇的能力差，不能正确地使用所记词汇，出现汉式英语。这种缺乏重视、单调乏味、收效甚微的词汇教学增加了学生学习词汇的负担和压力，令学生逐渐对英语学习感到厌恶或恐惧。词汇成为英语教学难以突破的瓶颈，所以如何提高词汇教学的有效性，成为我们每个英语教师面临的重要课题。

二、如何提高词汇教学的有效性。

俗话说："冰冻三尺，非一日之寒。"要想在短期内大幅度提高学生的词汇量是不可能的。教师必须有计划有步骤地安排词汇教学，并应贯穿于整个英语教学过程。根据多年的学习和教学实践，我认为可从以下几方面着手：

(一)教会学生科学的学习和记忆方法。

"授人以鱼不如授人以渔"，学习的策略和技巧是非常重要的，掌握了适合自己的方法往往能起到事半功倍的效果。笔者认为对大多数学生来说，以下方法比较有效：
1. 构词法。英语词汇浩如烟海，构词法的掌握能大幅提高学生记忆单词的效率。英语的构词法主要有三种：转化、派生和合成。转化和合成稍微容易一些，派生法中有太多的前缀和后缀需要记忆，枯燥无趣，学生容易出现厌倦情绪。所以利用构词法记忆单词，一开始可能很困难。如果采用分散教学和不断重现源于：论文书写格式www.618jyw.com
的方法，少量多次强调in-、un-、ir-表示否定意义， -ful是形容词，-tion表示名词后缀，-or、-er是指人或物等，一段时间之后，学生对构词法就有了一定的认识。如：incorrect、useless、haircut等词，大多学生很快就能猜出它们的正确意思。再以游戏、竞赛等方式激发学生的兴趣，利用句子、短文等进行猜词训练，在这个过程中，学生会逐渐获得成功的体验，而且会发现这种方式记得快、记得牢。
2. 联想法。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。 教师可运用联想法扩展巩固词汇，这样可以满足不同程度同学的求知，使每个学生都学有所得。例如：学习Unit 8（高教版 基础模块1）中的生词florist， plumber等时，可启发学生联想更多的关于职业的词汇，如：photographer， receptionist， mechanics等。由photographer又可以联想到与摄影相关的词汇如camera， film， flash， focus， photo， picture等。教师在课堂上用头脑风暴法激活学生头脑中储存的记忆，达到温故知新的目的。
3. 循环记忆法。借鉴张思中先生的"集中识词，反复循环"的原则让学生掌握它们的音、形、义。根据艾宾浩斯遗忘规律：人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。因此，我要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。学生的自制力是有限的，需在老师的督促下进行。教师可以利用每天早读或课前5分钟进行听写训练或词汇游戏活动、每周一到两次词汇小测验，检验学生循环记忆情况，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯，从中不断获得成就感。在对高职高考班的学生进行词汇教学时，我常采用滚动式训练法，在学习新词的过程中，及时不断地重现旧词，取得了很好的教学效果。

(二)词汇教学中渗透民族文化。

语言是文化的载体。作为语言基本要素之一的词汇必然会体现出这一文化现象。由于中西文化之间的差异，有些词汇不能从字面意思推出其要表达的真正含义。如果不掌握词汇所反映的文化意义，就不能恰当地运用这些词汇。
例如英语中表示颜色的词汇常常带有特定的含义。我曾经见过一个非常有趣的句子：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study. I hope he'll soon be in the pink again. （布朗先生是一位忠实可靠的人。那天他脸色不好。近来他感到闷闷不乐。我见到他的时候，他显得心事重重，我希望他早点振作起来。）如果仅从字面上理解，只会感觉一头雾水。英文中的有些比喻也跟中文有较大区别。如as strong as a horse力大如牛、as timid as a rabbit胆小如鼠等。以上例子证明，学习英语要了解英美国家的文化风俗，掌握词汇所反映的特定的文化内涵，才可能真正学会这门语言。在教学中，教师要给学生讲解词汇的文化内涵，帮助学生提高跨文化交际的水平。

(三)增强词汇教学的趣味性。

研究表明：由于学生之间的个体差异，他们的学习方式也有所不同。从学习者学习和记忆时偏爱的感面来看可分为视觉学习者、听觉学习者和运动知觉学习者。同样的教学方式对不同类型的学习者可能会产生截然不同的学习效果。词汇学习是一个长期而枯燥的过程，面对一个五六十人的大班，教师应尽量采取多样化的教学方源于：免费毕业论文www.618jyw.com
式，让每个学生取得较好的效果，保持记忆词汇的兴趣。在词汇教学中，我通常会将视频、音频、卡片、实物、游戏和表演等适当地贯穿其中。例如：在Topic on Food这一章节中，出现了很多难读难记的单词。如果只是布置下去要求学生在规定的时间内记住该课的单词，大多数学生会知难而退。我先用一些色彩鲜艳的美丽图片吸引学生的注意力，激起他们学习的。然后出示相应的单词，让学生根据读音规则猜出各个单词的读音，再放录音让学生核对所猜读音是否正确。接下来，打乱单词的顺序，让学生做"让单词回家"的游戏。最后拿出我的"百宝箱"，里面装有实物或玩具，包括ketchup番茄酱、spaghetti意大利面条（没有实物，以玩具代替）、yoghurt酸奶、cucumber黄瓜、broccoli椰菜等一些最难读难记的单词。再将全班同学分为若干小组，每组组长到我的"百宝箱"中抽取一样物品，组成不同的家族。一个家族成员拥有共同的family name，即抽中物品的英文名称。每组经过讨论，准备一个slogan，里面必须包含该物品的英文名称，并且要配合相应的身体动作，以夸张、有趣、健康、新奇取胜。表演时，各家族成员依次做自我介绍，如：I'm Jane Cucumber. Green is my forite color. ... 然后整个家族一起喊出他们的slogan。在热烈的气氛中，难记的单词已经牢牢地印在了学生的头脑中了。听写及实际运用中，往往是这些最难记的单词正确率最高，而且记忆最持久。

(四)在语境中进行词汇训练。

吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
词汇的记忆是以语境的运用为目的的。让学生在句子当中学新词就不再是单纯的记忆，而更多的是运用。造句就是一种很好的练习方式。造句的练习设计应遵循由易到难的原则：首先教会学生弄清词义、引导学生研读老师给出的例句，然后进行模仿造句。先变化部分句子成分，接着逐渐加大难度，最后就可以造出富有新意和创造性的句子了。这样的一个过程下来，大大提高了学生对词汇的理解力。从记忆、模仿到创造性的运用，也就是从学习语言过渡到了应用语言，逐步走向用英语进行交际。除了造句之外，也可以设置一些句子练习来帮助学生记单词。例如通过句子意思让学生猜新词，或者让学生在句子中填单词。在学习Unit2（高教版 基础模块1）时，我设计了以下句子让学生填空（给出首字母，填出所缺的单词）：1. Why do you a______ for this job？ （apply） 2. In some countries people greet each other by kissing and e___________. （embracing） 3. Do you bring your a________ form this week？ （application）（括号里面的单词为答案，也是本课出现的生词）。
所谓"词不离句，句不离文"，考查学生是否真正掌握了相关词汇的用法，最终还是要放到语篇中去进行。学习任何一门语言，广泛地阅读都是必不可少而行之有效的方法。在阅读的过程中，词汇的复现次数会逐渐增加，而且学生可以利用定义或解释说明、运用构词法知识、上下文提示等方法推测出生词的含义。这样学生对语境中的词汇就会牢记于心，达到熟记活用的目的。我通常会在阅读英文报纸、杂志或文学作品时，挑选适合学生阅读的材料。例如：有关体育或影视明星的奋斗经历、兴趣爱好的文章；一篇优美的抒情小短文；一个幽默风趣的小故事；一首脍炙人口的歌词；一组小诗；一条新闻等等。因为内容多样，时效性强，贴近生活，学生往往兴趣深厚，在不知不觉中，自然而然地记住了很多单词。
语境中的应用会增强对词汇的记忆，如果缺乏实践，词汇会逐渐淡忘。但我们并不是生活在一个良好的英语语境中，无法进行大量真实的语境练习。写作就是我们人为制造的一个用英语思维、表达、交流的小环境，是语言应用的一种方式。在写作的过程中，学生要理清思路，通过找关键词到遣词造句、再到连句成篇，使单纯枯燥的词汇变得生动、形象丰满起来，从而巩固对所学词汇的记忆。
总之，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用，Vocabulary should be at the centre of language teaching， because language consists of grammatical lexis， not lexicalized grammar （Lewis， 1993）（语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法）。在教学中，教师要遵循语言教学规律，采用科学的、多样的、行之有效的教学方法和各种策略进行词汇教学，激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果。
参考文献
Lewis M The Lexical Approach[M] Language Teaching Publications ， 1993
周文筑 《3500词汇实用速记手册》[M] 汕头大学出版社 2010年
[3]加里D. 鲍里奇 《有效教学方法》[M] 江苏教育出版社 2008年
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[5]葛淑艳 如何进行高中英语词汇教学[J] 《教育教学论坛》2010年02期
[6]李孝全 高中英语词汇教学的几种方法 [J] 《成功（教育）》2008年05期