探究免疫学纠错教学法在病原生物与免疫学基础实验课中运用

摘 要：本文旨在探讨纠错教学法在病原生物与免疫学基础实验课中的应用价值。从2012入学的中职护理专业中随机抽取两个班级作为研究对象，一个班级为实验班，55人，另一个班为对照班，53人；在病原生物与免疫学基础实验课中对照班采用传统教学方法进行教学，实验班采用传统教学法加纠错教学法相结合的教学法，以理论考核、实验技能操作考核及问卷调查的方式对教学效果进行评价。结果显示实验班理论考试、实验技能操作成绩均优于对照班，差异有显著性意义（p<0.05）；实验班的问卷调查满意度高于对照班。
关键词：纠错教学法；病原生物与免疫学；应用
病原生物与免疫学基础实验课是一门实践性很强的课程，要上好这门课，学生要掌握好相关的理论知识，按实验的程序，认真、严谨地进行。中职护理专业的学生，入学时学习基础相对较差，动手能力相对不足，操作不规范，难免会出现操作上的失误。指出并分析学生操作中的错误，并予以纠正的教学方法，有助于加强学生对错误的本质认识，促进实验课教学效果的提高。本文旨在探讨纠错教学法在病原生物与免疫学基础实验课中的应用价值。

一、对象与方法

1.研究对象

从2012入学的中职护理专业中随机抽取两个班级作为研究对象，一个班级为实验班，55人，另一个班为对照班，53人，均为女性，年龄在16～19岁间，两组学生年龄、入学成绩及专业基础课的平均成绩差异无统计学意义（p>0.05）。

2.教学方法

在病原生物与免疫学基础实验课中，实验班与对照班各分成15个小组，每个小组3～4名同学。由师授课，课本采用吕瑞芳主编，人民卫生出版社出版的《病原生物与免疫学基础》，第2版，共15个课时，包括油镜的使用和保护、革兰染色法的操作、细菌的分布与消毒与灭菌试验、细菌的接种与生长现象的观察、培养基础的制备、免疫学相关试验、寄生虫标本的观察和粪便检查等实验。对照班采用传统教学方法，即教师讲授理论—教师操作示范—学生按教师示范进行实验操作；实验班则采用以传统教学法加纠错教学法相结合的教学法。
纠错教学法具体如下：①对上届学生实验进行拍摄、剪接，制成视频资料，制作中，老师将错误和不规范的操作步骤标记出来，附以说明。制作好的视频资料在课堂中播放给学生看，让学生发现、认识错误。②老师课前在实验中设错，并拍摄成视频资料，在实验课时播放给学生看，让学生找出错误所在。③学生实验过程中，小组成员互相观看、监督，找出实验中的错误。

3.评价方法

该研究的评价方法主要有三个：①课程结束后，两个班实行统一命题考试，基础理论及实验相关理论各占50%。②采取自行设计的调查表对两个班级的学生进行无记名问卷调查，按不满意、满意、很满意三种方式记录调查结果。③从各实验小组中随机抽选一名学生进行同一实验操作，按统一标准对实验完成情况进行打分，总分100分，实验完成情况综合评分10分，出现一次重要错误扣10分，次要错误扣5分。

4.统计学方法

用SPSS 12.0软件进行数据处理，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检，检验水准a=0.05。
二、结果
（1）实验班理论考试、实验技能操作成绩均优于对照班，差异有显著性意义（P<0.01），见表1。
（2）问卷调查结果比较，共发放调查卷108份，回收108份，有效率100%，实验班调查满意度高于对照班，差异有统计学意义，见表2。
三、讨论
（1）纠错教学法是一种受学生欢迎的教学方法，可提高学生的参与性，活跃课堂气氛。传统的实验课教学方法，以老师为中心，灌输式讲授及示范操作，学生要有足够的耐心去记住大量枯燥的操作步骤，操作时不得有误，因此产生了畏难情绪，极大地挫伤了其积极性。纠错教学法通过学生在复杂的实验操作中，寻找错误，并进行纠正，本质上是一种思维方式，是一种主动的意识活动；寻找错误的过程可以激发学生的好奇心与兴趣，主动参与、积极思考。本研究主要采用视频纠错法，学生参与热情很高，不仅指出错误所在，还做出分析，说出错误的原因。满意度调查显示学生满意度达9

6.35%，说明纠错教学法很受学生欢迎，与刘福的研究结果一致。

（2）纠错教学法可提高学生的观察分析能力和动手操作能力。传统的实验课教学法中，老师讲授理论—老师操作示范—学生按老师示范进行实验操作，一切以完成课堂教学任务为重，一切以老师为中心，学生始终处于从属的位置，学生只要依葫芦画瓢地去操作即可，不用去思考、观察及分源于：论文的格式要求www.618jyw.com
析。实际上，由于受知识、经验及思维能力等各方面因素的限制，学生实验操作必然会遇到这样或那样的困难，产生一些错误，这样的错误往往被学生忽略，他们往往认为自己的实验操作很顺利、很完美。这样，学生的课堂学习效果得不到正确评价，久而久之，学生的主观能动性得不到发挥，看似顺利的一节实验课，实质上抹杀了学生的观察、分析能力和动手操作能力。本研究在传统教学法的基础上，进行一些探索，让学生在实验操作或在观看视频教学片中细致地观察，找出他人或自己实验中的错误，挖掘并分析错误的根源，由不懂到懂，促进了学生的观察及分析能力的提高。
（3）纠错的方法思考。纠错的主体应以学生本身为主，学生通过认真观察、分析进行自我及互相纠错。老师主要起引导的作用，积极帮助学生分析错误的原因，示范正确的操作方法。教师热情、耐心地帮助，理解学生的错误，多表扬和鼓励，帮助学生树立自信心，会激发学生积极配合，创造一种融洽和谐、生动活泼的课堂气氛。教师应注意保护学生自尊心，切忌使用责备、挖苦、讽刺的口吻，尽量避免当众批评，要和蔼、委婉地指出其错误所在，并多肯定其长处、取得的成绩和进步，要充分运用激励性语言。对于学生普遍存在的错误，可进行集中纠错，而对于个别学生出现的错误，可予单独分析。
教学视频中的“设错”，应是实验课中学生常犯的错；要结合实际教学情况、学生的学习态度以及对实验操作标准和规范的领会程度适时、适量设错。本研究以视频设错、纠错为主，主要是为了节省时间，同时便于全体学生集体观看。在纠错教学法中，要注重教学的实效，绝不能为了苛求某种教学模式而故弄玄虚 。
综上所述，纠错教学法能改善实验课的教学效果、活跃课堂气氛，对学生的观察分析能力、动手操作能力及理论知识的掌握都有促进作用，值得推广和普及。
参考文献：
刘 福.在内科病例讨论教学中应用纠错教学法的学生满意度调查[J].中国高等医学教育，2012（12）：107—108.
张成明，王海平，曾现伟，等.纠错法在临床课程实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2007（9）：75—76.