关于薄弱薄弱学校信息化环境下双测导学教学方式构建与进展信

新课程标准指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效”“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。因此，教师的教学方法应该呈现出多样性的特征，根据学生的学情、教材的特点、信息化资源，选择恰当的现代教学模式进行教学，让每一个学生都有收获，全面提升信息化教学效益摘自：学年论文范文www.618jyw.com
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对于城市薄弱学校的学生，在信息化教学模式上绝对不能照搬所谓名校的做法，学生素质不同、学业掌握程度不同、学生学习习惯不同、学校的硬件环境不同，所有这些要求我们必须探索适合薄弱学校学生的信息化教学方法，才能充分调动学生的学习积极性与创造性，保障他们能够学有所成。
1 薄弱学校的学情分析
本文所述学校地处城乡结合部，属于生源薄弱学校，校内农民工子女较为集中，学生流动性较大，学困生比较多。要想提升教育教学效益，就必须分析学校学情的特点，有针对性地进行特色教学。

1.1 学业基础不同

城市薄弱学校学生学习习惯和兴趣与其他学校学生表现有一定差异，学习兴趣不高，习惯养成相应缺失。

1.2 家长对孩子缺乏关注

该校的学生大多经历了多次转学，由于家长忙于生计，对孩子缺乏相应的关注与关心。学生放学后，自主安排时间，没有家长相应的监管，他们对学习没有足够的重视，不能养成良好的复习、预习等学习习惯，影响到他们的学习成绩。

1.3 学生行为习惯的缺失

部分学生上课注意力不集中。由于没有良好的学习习惯，他们上课小动作不断，虽然头脑聪明、灵活，但没有自我约束力，在上课学习的时候，他们在玩，在下课放松的时候，他们也在玩耍，长此以往，成为了学困生。
2 信息化教学的优势
信息化教学具有传统教学无法比拟的优势，具有直观、感性的特征，容易调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。如恰当地利用PPT，把几何教学中的点线面以动态的形式展现给学生，并配以悦耳的音乐，重点的地方以鲜艳的色彩加以标注，突出重点，让学生印象深刻。如通过实物投影，将有代表性的学生的作业、答卷展示给大家，迅速快捷、节省时间，学生能够直观地明了应该如何去思考与书写。
因此，在日常教学中，应该避免一只粉笔打天下的传统教学方式，充分利用现有的现代信息化教学环境与资源，创造性地构建信息化教学，用信息化提升教学效益。
3 信息化教学环境的构建
新国家课程标准指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”基于此，我们建立了班级教学资源网站与网络考试环境，以提升教学的效益。
班级教学资源网站及时发布课前检测题，学生在每天上课前完成课前检测，将课堂前移，突破课堂时空的限制。同时利用该网站展示学生的优秀作业，激发学生的进取心。
利用网络考试环境，进行课堂反馈，及时有效，让学生及时看到自身的不足，能够第一时间查漏补缺，避免反馈的延迟性。教师每天在集体备课基础上，制作精彩的PPT，将备课引向更深层次，让课堂更加生动活泼，同时提升教师的备课质量，提升教师教学素质。
4 “双测导学” 学案教学模式的构建
基于以上学情分析，我们在日常教学过程中，总结出了“双测导学” 学案教学模式，目的是充分激发学生的积极性与创造性，以学生的主观能动性来抵消他们自身的弱势，达到提升教学效益的目的，让每一个学生都能够有大幅度的提升。

4.1 学习目标——我实现

学习目标是学习活动最基本的出发点，也是最先应该考虑的学习策略。我们把本节课的学习目标呈现给学生，使学生能够知道自己所应该达到的水平，激发他们学习的积极性与学习的自信心，使之时时刻刻明白自己所应该完成的任务。

4.2 学习过程——我珍惜

1）课前检测——我自信。检测昨天的知识掌握情况，承前启后，为新课程学习奠定基础，达到温故而知新。在每一节课堂教学中，设置适当的问题，复习前面所学的知识，为本节课的学习做准备，同时也是新知识学习前的思维激活的过程。以旧引新，以旧知新。 利用班级教学资源网站发布，课前完成。
2）引领激活——我认真。搭建平台，引领方向，激活思维。数学课程的特点是层层相扣、逻辑性极强，学生往往无法越过其中的一些思维障碍。我们通过设置一些小问题，搭建学生前进的平台与扶梯，使之能够自己成功跨越思维的障碍，走向成功的彼岸。
3）小组讨论——我合作。在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威、服从”关系逐渐变成了“指导、参与”的关系。
4）成果展示——我积极。通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流解决问题的不同方法，培养学生的成就感和自信心。
操作要求：以一组为主，其他组补充完善，内容是运用的知识、方法、规律，同时也可以展示典型问题、一题多解、一题多变（最好是学生能从不同的角度提出问题）。充分发挥学生的主动性，教师要总结、提升问题解决的深度和广度。结合实物投影，展示学生成果。
5）反思小结——我用心。同样一道题，可能有不同的方法，别人的想法也许比你的更好，因此同学之间认真倾听，对学习成绩的提高大有益处。 倾听，对自己也是一种提高。发言，对自己更是一种激励与锤炼。
让学生反思问题解决时所用到的知识点、方法规律、问题解决策略及易错点；反思从别人那里学到了什么；反思本人本节课的表现情况。从而全面系统地总结本节课学习的内容及收获（包括情感、态度、价值观）。学生的有价值的反思小结，及时在班级教学资源网站发布，激发学生的学习兴趣和进取心。

4.3 达标测评——我能行

“达标测评”是目标教学中最后一个环节，可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时补救、矫正，是目标教学的重要一环。我们利用网络考试环境，坚持每日的达标测评，保证当堂反馈，以便及时调整后续的教学工作，确保学习效果。
参考文献
羊兆林.信息技术与数学课堂教学的巧妙结合[J].陕西教育，2013（1）：133.
赵文敏，胡华，周怡.开放实验教学模式的研究与探讨[J].实验室研究与探索，2006（9）：1117-1119.