谈述导出精彩导课，导出有效课堂学士

【摘要】导之有法，导无定法。导课是一门艺术，生动形象、立意巧妙的引入设计能拨动学生的心弦，促使学生的学习情绪高涨，自觉主动地步入大脑兴奋状态，充分调动探求新知的积极性和自觉性。本文结合自己在新课程理念下使用化学新教材的教学经验，从化学课堂教学的引入部分入手，结合课堂实例和教育理论分析了化学课堂中有效导入的重要性。并根据实际的教学经验，通过实例详细介绍了各种不同的导入方法，内容丰富精彩、生动形象。但是课堂中导入的方法不仅仅这几种，还有待我们在以后的教学中进一步积累和提高。
【关键词】化学教学，导课的重要性，导入方法
教学有法而无定法。导课的方法多种多样，形式不拘一格，虽无一定之规，但有一定之妙。“良好的开端是成功的一半”。一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课犹如一支宛转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。其中“起调”，也就是课堂教学中的引入问题，起着关键性的作用。作为一名化学教师要将其知识性、趣味性、启发性和直观性统一起来，得心应手地进行每节课的导入。新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。

1.认识有效导课的重要作用

1.1 创设学习情境，激发学习动机。

教学情境是课堂教学的基本要素。有效的教学情境既能为学生的学习提供认知点，又能激发学生学习动机。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计地创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，使之处于“饥渴”状态，对即将开始的化学学习有一个整体印象，产生强烈的求知。让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。
但是用来激发学习动机的问题不是随意性的，教师应根据教学内容的要求来准备导入素材，不可哗众取宠。要有情趣、有新意。有一定艺术魅力，能引人入胜，让学生倾心向往，产生探究的和认识的兴趣。导入的魅力在很大程度上依赖于教师生动形象的语言和炽烈的感情。要注意锤炼“开口语”，精心设计课堂开始时的教学活动，重视涵蓄感情，一走上课堂就能让学生进入“角色”。

1.2 引入知识，启发学生思维。

“当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力”。在适宜的化学学习情境的刺激下，已经形成的潜在的化学学习需要就被调动起来，使学生对有关事物的敏感性显著增强。教师应设计一种学生急于想解决而运用现有知识又无法解决的问题，形成激发学生求知欲的悬念而导入新课。如以清晨树林中的光线导入胶体；以“酒是陈的香”这一谚语导入酯化反应；在讲合成材料时可结合热点新闻“不粘锅事件”；在讲食品添加剂时可结合“肯德基苏丹红事件”等。新颖的知识有利于引起注意、激发动机、启迪智慧。但在引入时尽量做到“导而弗牵，开而弗达”、“引而不发”。尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念。设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深思。用例应“当其时”、“适其时”。

2.导入的方法

在教学实践中，笔者深刻认识到课堂导入的重要性，并遵循导入原则对化学课堂中导入的方法做了以下的一些探索。

2.1 复习引入法。

孔子曰：“温故而知新”，即在讲新知识之前，先简要复习学过的相关知识。然后从复习旧知识的基础上提出新问题，教师在讲授新课时常用复习引入法。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识提供了必要的铺垫。这种引入非常自然，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系。比如在讲化学键第二课《共价键》时，教师可以先复习提问离子键的概念、成键粒子、成键实质、成键元素然后对比教学很自然地就能得出共价键的概念、成键粒子、成键实质、成键元素。这种方法既能联系旧知识又能迁移新知识。

2.2 联系生活实际引入法。

用联系实际生活的方式导入新课，从学生的实际生活出发，贴近生活，容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如在讲《醋酸》时，教师可这样导课：“平时妈妈做鱼时为什么往往向锅中加入少量的酒和醋？或者当某人喝醉酒后为什么会适当的喝些醋？”这样的导入不仅能让学生产生对新知识的学习，而且能充分体会化学与生活的密切关系。

2.3 直接导入法。

讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以争取学生的配合。有时我们谈话、写文章习惯开门见山，这样主体突出、论点鲜明。当一些新授的化学知识难以借助旧知识引入时，可以开门见山的点出课题，这样可以立即唤起学生学习的兴趣。有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研究之上。如在“讲授元素周期表这节课时，老师会说到目前为止科学家发现的元素种类已达一百多种，那么这一百多种元素之间是相互独立的还是具有一定源于：论文格式排版www.618jyw.com
的变化规律呢，这种规律能否通过一种直观的工具给展示出来呢？要回答这些问题就设计到本节课的内容”。这种方法简便易行、直截了当，能起到定向学生思维的作用，直截了当，促使学生迅速地把精力集中到新知识的探索追求中。
2.4 趣题引入法。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉。瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目标的实现”，所以用趣味性题引入新课，旨在激趣。例如：1.杨过得到，后来给了郭靖，炼成倚天剑、屠龙刀的玄铁可能是（ ）a.球磨铸铁；b.马口铁；c.高速合金源于：论文的基本格式www.618jyw.com
钢；d.碳素纤维。讲合金时通过这个例子不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，更激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

2.5 化学类比法及其应用引入法。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教师教学的任务不仅仅是教会学生课本内容，更重要的是要教会学生学习处理新知识的方法。归纳、总结、类比是化学学习中常用的学习方法。
在讲《元素中期表的应用》第二课时“预测同主族元素的性质”时，教师投影展示第七主族元素原子的结构示意图，让学生利用同周期元素性质的研究方法，根据原子结构示意图来分析同主族元素原子结构有何特点，并预测同主族元素的性质。这样的设计更有利于让学生参与到课堂中来，培养学生的逻辑思维能力，引发学生研究的兴趣。

2.6 诗歌引入法。

给学生欣赏一首有关的诗歌，然后引入课题。让学生在欣赏诗歌的过程中产生对新知识的兴趣。
例如：千锤万凿出深山——CaCO3
烈火焚烧若等闲——CaCO3CaO+CO2↑
粉身碎骨浑不怕——CaO+H2OCa（OH）2
要留清白在人间——Ca（OH）2+CO2CaCO3↓+H2O
对这首诗进行简单的分析以后，开始进入生活中常见的碱的教学。

2.7 经典故事引入法。

在创设引入情境问题时，那些源于生活，贴近生活，理论联系实际的引入更能激发学生的兴趣，引起求知欲，适合学生的胃口，很多抽象的化学问题，若能从学生所熟悉的、浅显易懂的、生动活泼的事实出发来创设情境亦能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野，又是很好的引入素材。例如，在讲授CH4的产生和性质时，我先给学生绘声绘色地讲述了一个故事：在澳大利亚的一个村庄，有一头牛好几天都不吃东西，可它的肚子总是鼓鼓的，这可把农庄主急坏了。他想牛不吃东西，不会是嘴里有什么毛病吧？于是他请人把牛的嘴巴撬开，点燃一支火把想看个究竟，谁知当火把刚靠近牛的嘴巴时，就从牛嘴里射出一条长长的火焰，此时学生表现出惊异的神情，迫不及待的想知道答案。此时，教师因势利导师生共同探究CH4的产生和性质。这个导课，既激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面讲授新课起到了铺垫作用。这些故事耐人寻味，独具匠心，给人耳目一新的感觉，同时也体现了化学思想无时不在，博大精深之处。

2.8 实验导入法。

化学是一门以实验为基础的科学，所以实验导课就显得非常的重要而且也十分奏效。新课伊始，若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验，再配以生动的描述，将能引起学生浓厚的认识兴趣和激发起强烈的求知欲。然后，教师抓住这一最佳时机，因势利导，引导学生透过现象认识事物本质，就可以使化学课引人入胜。比如教师在讲钠的性质时就可以先做一个魔法实验“火球游泳”，学生根据水火不相容的常识此时一定会非常好奇，然后教师可趁此引入钠的性质。再比如说教师在讲有机物乙炔的性质时也可先做一趣味实验“点冰生火”（即把冰块放在电石上再用火柴点着）。用这种酷似魔术的化学实验引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向。
课堂导入技能是极富艺术性和创造性的，它是各种课堂交流基本技能（口语、板书、体会、媒体等）的综合运用。课堂是一个动态的、充满变化的环境，教学技能也是一种开放性技能。透过灵活多变的导入形式，也不难发现导入技能有着大体相似的结构。掌握导入技能的基本构成就能抓住重要的因素实施训练，但必须从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，启发学生的学习积极性和主动性。导入采用什么方法，要服从于教学任务和目的，要围绕教学和训练的重点，方法服从于内容。导入语要与新课内容相匹配，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。针对教学内容的特点与学生实际因材施教，不搞千篇一律。要善于以旧拓新、温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识的联系。
总之，一个具有艺术色彩的导课，就像兴奋剂一样，给学生学习注入新的活力，使学生信心十足地攀登一座又一座知识的高峰不断前进。教师们在教学过程中要不断地深入分析，认真地总结，精心地设计出具有艺术性的导课，创造出生动有趣的课堂氛围，这样教师就会教得自如，学生就会学得轻松，从而大大地提高课堂教学效率。这将会使你的教学收到意想不到的效果。当然，优秀的引入远远不止上面所提到的几种方法，只要我们每一个教学者用心去钻研，相信会有更多、更好的方法，使我们的教学水平更上一个台阶。
参考文献
闫承利.《教学最优化通论》，教育科学出版社，1992年.
曾小平.中小学数学创设情境与提出问题的策略，数学教育学报，2004.
[3] 王生雄.《新理念化学教学技能训练》北京大学出版社，2010年.
[4] 王雷友.数学课的“引入”设计探讨，中学数学网.
[5] 钟美玲.谈新课导入中情境创设，2006.2.
[6] 赵娃.浅谈化学科的导课方法.
[7] 百度文库，关于新课标高中化学导课的点滴体会.