谈谈信息技术信息技术背景下创设化学情境教学助力“学困生”走出“困境”

2010年秋，新课程实验在甘肃省高中学校全面铺开。以信息技术平台为基础的现代教学，逐步实现了新课程背景下教学的变革。情境教学己经广泛应用于教学中；而且对“学困生”的教育转化起到了积极作用。

一、本课题的“相关概念的界定

“优秀论文查重www.618jyw.com
学困生”是指学习困难或学习障碍，具体表现为各类学生学习期间产生厌学、恐学、逃学、拒学、变相休学、上课注意力不集中、学习成绩低下或突然低下，虽经主观努力，百般辅导、学习依然困难。客观因素主要来自于社会、学校和家庭，主观因素与学生自身不努力等因素有关。情境教学作为先进的教学理念、方法之，能够激发“学困生”的学习热情，引导“学困生”对知识技能的整体理解和掌握，启发“学困生”思维积极性，帮助“学困生”生在愉快的教学氛围中学习知识，同时促进“学困生”的心理机能和谐全面发展，达到在情境中建构知识、发展智力、提升能力，助力“学困生”走出“困境”。

二、如何创设化学教学情境，助力“学困生”走出困境。

(一)掌握教育规律，选择适合学生心理特点的信息技术形式创设适当的教学情境

建构主义学习理论强调“以学生为中心，认为学习是一个主动建构的过程，只有学生切身感受到学习活动是有意义的，他们才会主动去探究，从而发现问题，最终解决问题。”对于化学是与人民生产、生活有着密切联系的学科。但由于化学传统教学内容狭隘，以及教师仍沿用陈旧的授课方式，缺乏现代信息技术含量；还有学习方式上习惯于接受性学习，忽视体验式学习，探究式学习等等，因而难于满足“学困生”的好奇心和求知欲。在进入信息时代后，共享网络资源，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，“知识问题化，问题情景化，” 创设化学教学情境，根本上改变“学困生”单纯使用有限的教材的老套路；也可利用多媒体创设教学新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声图同步，图文并茂，实现人机交互沟通，甚至不断推广到“学困生”的远程教学。教师的主要任务不再是传授书本知识，而是创设“情境”、促成“协作”、给“学困生”提供“会话”的平台和引导“意义建构”。促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

(二)明确教学目标，选择利用恰到好处的信息技术形式，创设化学教学情境

1.创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。在教学实践中，通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，采用即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。例如；课题组员讲授化学选修1《保护生存环境》这章时，便通过计算机向学生提供了教师预先创设好的信息资源库和获取信息的或参考书目，下达预习提纲，预设了如下问题：“环境污染的类型有哪些？”、“形成污染的原因？”、“控制环境污染的途径和方法？”、“何为绿色化学？”等。

2.营造生活情景氛围，激发学生的情感体验。

课堂上怎样使学生尽快产生学习的，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。例如课题组员讲授化学必修1《铝的主要化合物》这节时，从日常生活中的胃舒平成分的视频导入；讲授化学选修1《保护生存环境》这章时，笔者截取了一段《保护环境》的录像，由此导入新课。学生看后心潮起伏，顿生学习的；要充分利用这些丰富的多媒体素材创设化学情境，激发学生内心的情感界，在潜移默化中将化学知识通过生活体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学，达到传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

三、本课题的意义及价值；

“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。本课题尝试以此观点出发，通过武山三中化学教师参与的创设化学教学情境方法来引导，改变“学困生”的处境，帮助他们树立学习的信心，优化学习方法，从而使这部分学生能与其他学生同步学习，为他们的后续深造和终身发展打下良好基础，最后推广提高整个学校的教育教学水平。因我校属于普通农村薄弱高中，在特殊环境下“学困生”的人数相对较多，长期存在的“学困生”问题对这部分学生的身心健康和成长都有着不可忽视的潜在影响和危害。本课题在借鉴教育同行转化“学困生”经验的基础上，根据本校所面临的特有的“学困生”教育现状，立校的生源的实际情况，协调好所有参与任课教师成员，发挥团队精神，坚持与时俱进，以人为本的教育理念，以“一切为了学生，为了学生的一切”，不抛弃不放弃每一个“学困生”，不断提高全体教师转化“学困生”的理念，努力探索和总结一套具有本校特色的有效转化“学困生”的策略，夯实本校教学育人的理论基础，促使学校的育人工作和教学质量在新的历史时期跃上一个新的台阶，为学校今后的发展打下坚实的基础。同时，希望在不远的将来本校教师能够准确把握在当今新形式下“学困生”工作的重点，寻找突破口，提高教育转化的效率。深刻地认识到转换好“学困生”对本校及社会发展和创造和谐意义深远。
总之，信息背景下的创设化学教学情境，充分体现新课标的“主体覆盖、多元线索、螺旋发展”。凭借化学情境教学，成功解决了教育教学中“学困生”问题，改变化学“学困生”学习模式，帮助“学困生”走出“困境”。提高教师使用现代教育技术的意识和水平，最大限度地提高学习效率，进而推动教育改革的进程。