试述创设论高中生物教学中创设情境对策结论

摘 要：本文根据学生的学习特点，针对素质不同层次的学生，促进学生生物科学素养的形成与发展。在具体的软件与硬件的实际情况，教师通过创设情境提高学生的探究性学习，在有限时间里，引导学生主动的投入到学习中来。而情境创设的来源较多，教师在进行情境创设时要科学的选择，就要像学生写作文一样，时时关注生活，刻刻关注信息，情境创设越是贴近生活，情境创设就越易被学生接受，乐于主动去探究和体验教学内容，进而达到教学目标。
关键词：生物教学；情境创设；学习探究
1002-7661（2013）21-223-01

一、利用现代教育技术软件创设多元情境

在课堂教学过程中，教师在引入新课时可以利用现代教育技术软件，如各种有关教学方面的视频、Flash动画、展示图片等学习情境来提高学生的积极态度，从而进一步引发学生创造和探究。

1、精练幻灯片创设简洁实效的情境

随着现代教育技术在教学过程中的普遍应用。挖掘和利用各种技术手段在教学学中积极的作用，依据从实际出发、因地制宜的原则，但在现实生活中存在的每种教学技术手段都有其局限性和使用范围。同样对于使用Powerpoint演示文稿，也有一些不利的方面，在用的时候，一定要注意Powerpoint源于：论文的标准格式www.618jyw.com
演示的实效性。让Powerpoint有使用达到最高的收效。每节Powerpoint的容量最好不超过巧到25片，因为学生的接受能力是有限的，学生有视觉疲劳的情况发生。他们不可能像成人一样能有很强的拘束力，最多一节课使用Powerpoint的时间最好不超过20分钟，所以创设情境时一定要注意利用好注意力最集中的前20分钟。超过一定时间学生就会转移注意力，当然此时最好的办法，就是转用其它种的情境创设，以把学生的注意力能尽最大可能的挖掘出来。同时在使用Powerpoint时，往往会一闪而过，学生不可能在短时间内就记忆清楚，所以在展示时一定要给学生留出思考的时间，有些重点难点要让学生记忆的东西，就要停留充分，这样才不会出现PowerPoint演示多样热闹，下课后却大脑却一片空白，失去了情境创设的意义，失去了学生做为主体的意义，整节课都在忙着创设情境，却忽视了主体的作用。以下本文用蛋白质一课为例来展示情境创设。

2、图片创设鲜明对比的情境

图片的使用在情境创设中也是不可缺少的因素，与传统的教学中的挂图有所不同。挂图是静态展示，挂图的内容有一定的局限性，而图片在多媒体中展示时，就会有所不同，可以使内容更充实，使用起来要比挂图要方便快捷多了。要情境创设中突显图片的特点，使图片的情境创设更吸人眼球，引人迸发的图片，一般要同时使用多组图片，展示出比较鲜明的对比，效果更好。而图片的选择必须是具有典型性和权威性。展示出来的图片是典型的，让人一眼看上去，记忆深刻的，最好是矢量图，因为图片不会因为图片的拉伸而变型，或者是不清楚变模糊了。在网络及各种途径中都有关各种遗传病的图片可以说是很丰富的，但要用到教学就要镇重考虑。

二、学案创设问题与科学信息情境

在情境创设中，教师通过编写学案，对学生进行自主学习的指导，创设学生预习情境，对学生预习进行指导和问题的探究，帮助学生进行自主探究与合作学习，在学案中增加科学家的信息阅读部分展示激人奋进的情境，树立学生的自信心。

1、学案创设问题情境

学案在新课前让学生做的学习的准备，提供给学生对新的知识进行预习的方向，通过给出的信息资料，并探究新课的问题进行研讨。改变原有传统的教学方法，改善学习滞后的情况，实现学生的学习主动性，体现学生的主体地位。提前使学生的合作学习、探究学习、主动学习等在上课前预习时就体现出来，为新知识的引入提供一个良好的、知识的、问题的情境。教师可以通过学案提前创设出新课的引课知识情境，使学生得以为课堂上进行知识的探究和问题的充分的讨论进行课前准备。同时也为学生对知识进行初步的建构，有了初步的了解和体验，才能更深入的认识知识的实质内容，把握问题的实质。

2、为学生准备引人学习探究的情境

学案的具体内容可以因教学情况而进行改变，主要通过情境创设的角度进行不同的拓展，可以是教学知识系统网络的填空，可以是相关信息资料阅读部分，可是相关生活的实验探究问题。如是概念类型的课型可以通过展示系统知识概念图，留下空白请学生阅读课本进行填写。或直接请学生对所学内容进行知识归纳总结，体现学生的主动性和知识的归纳能力。或给出查阅的信息资料，让学生主动去查找，拓展学生对知识认知的深度与广度。或对知识进行问题的探讨和知识的延伸，从贴近生活和学生的熟悉的一些问题入手，这样学生对问题的探究才有兴趣，同时注意问题要精准，直导主题，提出让学生“跳一下脚”才能得到的问题。

三、实验创设探究性情境

如在加强学生对细胞结构的理解，只有真正通过观察细胞结构的实验，才能真正领会细胞的结构，建立细胞的模型的实验，区分不同生物的结构类型。在实验中通过比较、分类、总结、分析实验过程，从而优化实验过程，提炼实验方法，简化实验步骤。进行实验探究的同时，领会实验单一变量的原则和重要性。尝试不同方法进行探究实验，如在进行还原性糖的鉴定方法，斐林试剂使用，对试剂的加入方法进行探究，如先加试剂A再加试剂B，或先加B试剂再加试剂A，或加入混合配制二十四小时后、二天后、多天后的斐林试剂，观察有没有实验结果，效果是不是明显。探究斐林试剂的使用，增加对实验的探究方向，学生通过比较分析归纳总结，加强对斐林试剂鉴定还原糖的理解，展示创新的思维。把各种思维形成的方法都进一步实施，从中得到就不仅来自书本，从思维多方面进行了锻炼。
参考文献：
李吉林著.李吉林情境教学理论与实践.人民日报出版社，1996.
戴汝潜，张芫著.实用教学法.北京：北京大学出版社，1999.
[3] 徐仁静主编.中学生物创新教法.北京：学苑出版社，1999.