谈谈浅析浅析聋校低年级学生数学语言能力培养设计

摘 要：聋生自身的语言表达能力直接影响他们在数学课堂学习中的效率和质量，要想保障低年级聋生的正常学习，实现健康、可持续发展，就一定要提高他们对数学问题的解决能力。主要对低年级聋生在数学学习中存在的问题进行了分析，提出了有效的教学方法，为他们今后的学习打下良好的基础。
关键词：低年级；数学问题；语言能力培养
对聋生思维能力的培养与发展是当前学校教学的任务之一，教学语言对聋生的学习有着直接性的影响，而数学语言是其思维和思想的重要载体，语言的发展也在很大程度上影响着数学中思维能力的进一步发展。可见，数学的语言能力是组成数学能力的一部分，对聋生在课堂学习中起着至关重要的作用，同时也是低年级聋生对数学知识和思维能力进行学习和发展的有效途径。

一、面临的问题

1.手语对数学语言的表达存在局限性

数学语言具有明显的抽象性特点，由最基础性的数字运算到数学正反比的判断，以及由对分数的简单认识再到函数复杂意义的深入理解，都充分显示了数学语言的抽象性特征。但是，手语却是以形象性语言为基础的，因此，导致了形象性与抽象性之间产生强烈的矛盾，因此，手语无法严密、准确地进行数学语言的表达，并且在将手语转化为数学语言的过程中，会大大降低信息的内容价值，甚至还会丢失。此外，涉及数学语言的手语是极为有限的一些词汇，因此，这些有限的词汇远远满足不了聋生在数学学习中的需求。

2.语言转换上有一定的困难

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在数学教学过程中，具有丰富经验的教师为了使聋生在学习过程中理解并接受知识，有意识地利用自然语言对他们进行数学知识的传授和指导，实质上也就是说教师让教学语言更加通俗化，从而有效促进聋生对数学语言的内化以及对数学知识的理解。其中，在对数学语言进行自然语言转化的过程中，信息会发生或多或少的缺失情况，这主要是由于在语言转换的过程中，手语自身存在的局限性以及手语教师的水平而决定的。数学语言和自然语言对于聋生来说，尤其是低年级的学生，他们在对数学知识的掌握上有很大的困难。

3.没有形成良好的阅读习惯

善于观察的教师往往会在教学的过程中发现，假如让聋生单独地进行数学教材的阅读工作，学生关注的通常是对数学问题的解决步骤和方法，而不是教材中具体的文字描述。因此，学生在进行数学问题的解答时通常不会对题目要求进行认真的阅读，而是进行大体了解。因此，这些学生在答题的过程中会出现答非所问的现象，并且还会有较高的错误率。发生这种情况的主要原因是低年级学生没有相当的阅读能力，并且他们自身还存在听力障碍，因此，不能够很好地促进他们对数学教材中内容的理解和把握。

二、采取的措施

1.揣摩数学语言，有效提高自身的理解能力

例如，在数学有理数进行加法学习的过程中，任何一个同零相加的数都等于它本身。其中的“同”字，大部分听障低年级学生都只会用“同样”近似的手语来表达意思。但是，“同样”在汉语中只是作为一个介词存在，对健听的学生而言是相当容易理解的，但是对聋生而言就会存在很大的困难。所以，教师在对数学知识进行解读的过程中一定要把握好速度，并且尽可能地使用自然手语，然后有效地结合相关的问题，进而帮助学生更好地理解和掌握数学定理、概念、法则等。

2.提高数学语言之间转换的能力，实现思维能力的发展

（1）数学语言与自然语言之间的转换
为了实现聋生对数学教材中法则、概念以及性质等的理解，教师在课堂教学中一定要把平时常用的数学语言转变为自然语言，并且还要使用自然手语进行深入的解释，同时还要尽可能地让听障学生运用自己的语言将思考的整个过程表达出来。可见，这些都是将数学语言进一步转化为自然语言的一种重要途径和方式。
（2）多种数学形态语言之间的转换
从整体上来说，数学语言主要可以分为文字、图表和符号语言。在数学教学过程中，教师要对聋生进行有效的帮助和引导，将较为抽象的表达形式真正转化成易于被他们理解和掌握的文字语言，最后再利用图形语言进行更直观的表现。这样不但有利于学生对数学概念的理解，而且还有助于聋生自身思维能力的提高。
（3）促进学生阅读习惯的良好养成，增强语言的表达能力
对数学语言的掌握是一个循序渐进的过程，从接受到表达，也就是从看得懂到能够说出口。但是这对于低年级的聋生而言是相当困难的，他们往往会不知道从哪里说起，因此也经常会不知所云。也就是说，对聋生而言，数学与生活之间存在的心理距离是相当远的，因此，教师在教学中一定要坚持运用自然语言来对聋生进行数学知识的指导和帮助，为他们提供更多对数学知识读和说的机会，这样就能使知识很好地转化成学生自身的知识，推动学生阅读习惯的良好养成，从而切实提高聋生在数学学习中的语言表达水平和能力。
综上所述，语言是进行理解和沟通的有效载体，而在数学教学中，更应注重思维性的活动。所以，教师一定要采用有效的方式锻炼和培养聋生自身的数学思维和语言的完美结合，例如，揣摩数学语言，有效提高自身的理解能力，提高数学语言之间转换的能力，实现思维能力的发展，促进学生阅读习惯的良好养成，增强语言的表达能力，最终实现他们数学思维和语言能力的发展和提高。
参考文献：
宋雪菲，高博森，刘霞，等.语言训练对听障儿童学习能力发展影响的调查研究[J].新课程研究：下旬刊，2011（02）.
王丽燕，孙喜斌，吕明臣，等.听障儿童语言功能评估的应用研究[J].中国康复理论与实践，2011（07）.
（作者单位 甘肃省金昌市特殊教育学校）