简析综合症学习小组：解决学生假期综合症不足对策研究学位

摘要：“假期综合症”在工作、学习的群体中并不鲜见，在学生中尤甚。本文认为，学生家庭教育缺失，假期生活混乱使其开学后难以适应学习，教师引导，组织学习小组，是解决问题的良方。
关键词：学习小组；假期综合症；家庭教育；假期生活

一、问题的提出

闻名中外的于家村辣椒市场，带动周围农村走向了致富的道路，正因为如此，忙碌的家长们根本没有时间去关心孩子在做什么，更不用说孩子的学习情况、在校表现等等。学生的家庭教育已经严重缺失，校外生活特别是假期生活极度混乱。一旦回校上课，不仅适量的家庭作业完不成，而且上课时开小差的现象很严重。老师们至少需用半天甚至更长的时间才能把学生的“心”收回来。为了解决这个问题，我们经过了深入细致的探索实验。

二、假期综合症成因：家庭教育缺失与假期生活混乱

学生在假期之后无法快速适应学习生活，可以理解但不能放任。身为教育工作者，需要分析原因，找寻解决之道。笔者根据实地调研，发现原因有二：

(一)家庭教育缺失

我所任教的胶州市第十二中学，是一所农村寄宿制学校。它地处胶州市胶东办事处所在地。闻名中外的于家村辣椒市场就座落在本办事处所辖的于家村。这里农民的生活早已超过小康。农民们除了短时农忙之外，一年四季都在做辣椒生意。早出晚归，数日、数月在外、销售辣椒已成家常便饭。正因如此，忙碌的家长们根本没有时间去关心孩子学习与生活。学生的家庭教育已经严重缺失。即便学校想开一个家长会组织起来都很艰难。对于多数年轻的父母来说，外出挣钱的目的之一是希望为子女提供更好的教育，但是对于留守儿童来说，却缺少了父母的关爱，对于这些正在成长过程中的儿童来说，不能直接得到父母的温暖和照顾，对他们的健康成长会产生不利的影响，进而影响其继续接受教育的念头。

(二)假期生活混乱

在这里，教师、班主任最头疼的便是节假日、周六周日学生刚返校的第一天。这里，绝大部分学生的家庭早已安装了数字电视、宽带上网，学生们在休息日沉迷网络、电视已成习惯。一旦回校上课，不仅适量的家庭作业完不成，而且上课时开小差的现象很严重。假期生活与学习毫无关联，爱玩的天性又加家长监管的缺位，势必导致学生在对网络、电视等数字时代“娱乐工具”的沉迷。成人尚且难以自拔，何况心智不成熟的未成年学生。所以教学实践中，老师们至少需用半天甚至更长的时间才能把学生的“心”收回来。

三、学习小组：学生假期综合症解决之道

为了解决这个问题，我们经过了深入细致的探索实验，终于找到了一些较为切实可行的办法。学习小组是其中最为成功的模式。
该模式特点如下：以村为单位组织学习小组，小组成员最好是同年级，在自愿的基础上，三至五人为宜。小组组长在教师组织下由学生选举产生，不唯学习成绩，但应具备正气且有号召力、善解人意、心胸宽广等条件。学习小组的成员地位平等。小组组长首先督促小组成员独立完成家庭作业。然后许多在课堂上无法解决的如需要花费时间较长的探究性问题，教师此时可交给学习小组去做。活动时充分发挥以学生为主体合作互助的作用，教师适时恰当予以指导，使其活动具有计划性，避免盲目性，具有趣味性且灵活多样。有利于学生动手和动脑，特别注重多动手，避免枯燥无味。
随着小组活动的深入开展，学生们的参与意识、情趣日益高涨，小组活动的内容也日益丰富多彩。如在时间较长的寒假，小组经常走访和慰问烈军属、孤寡老人，“像关心自己的事情一样关心别人的命运”。亲身体验关心体贴爱护别人的喜悦和欢乐。
暑假期间，在取得家长的支持下一个小组或几个小组结合，参加一些夏令营等有意义的活动，真正去体验读万卷书行万里路的感受。但这一切，不能离开教师的指导，教师在尽可能与家长交流的基础上做出具有针对性、实用性、启发性的指导。活动结束后，教师安排专门时间进行总结。但切忌包办。总结中，教师仅是组织者、参与者、帮助者、促进者，地位与学生平等，要多鼓励（在这时，往往学习成绩较差的学生表现特别积极，教师更应因势利导），耐心倾听他们的见解，并组织小组之间交流，讲收获，谈体会，重提高（哪怕仅一点），最后组织学生以小组为单位集思广益，写出总结报告，教师给予总结和表彰。

四、收效显著：学习小组模式的成功

通过一系列的活动，基本做到了“让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐，并在此中找到自己的幸福。欣赏自然界…以这种美来丰富自己的精神世界”，通过小组内共同合作探究交流，学生们不仅掌握了生动的知识，更重要的是通过这些学以致用的活动，激发了学习兴趣，培养和提高了发现、分析、解决问题的能力，如在今年胶州市举行的八年级学生地理小论文比赛活动中，广大同学参与热情高涨，共有十七名学生小 论文获奖。在分享成果的同时，他们的学习积极性空前提高，从要我学，我还不想学，逐渐变成了我要学。
学生家长对此从勉强接受到积极支持，甚至在外地做生意时也通过电话等渠道与老师交流，在感激学校和教师的同时，还经常提出一些建设性建议，从而最大限度地弥补了家庭教育的缺失。
不难看出，学习小组既补足了学生家庭教育的缺位，又帮助其在假期中建立有序的学习节奏，从根源上杜绝了“假期综合症”产生的双重原因。
参考文献：
袁宗振 留守儿童教育问题分析与思考[J].教研教改，2009（2）：34
叶敬忠 别样童年——中国农村留守儿童[M].北京： 社会科学文献出版社，2008：151 .
[3] [美]马斯洛 动机与人格[M ].译者： 许金声等.北京： 华夏出版社1987：7 .源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com