简论学生自主培养学生自主合作与开放学习方式学年

【摘 要】 小学科学课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，为此，研究新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是非常重要的，它关系到我们科学教育的质量。通过学习方式的变革，学生的科学素养得到了极大的提高。分层达标教学法强调教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，分层教学法的核心是面向全体，正式学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能得到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。分层达标教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优生的学习面。
【关键词】 分层达标教学法；自主；合作；探究
2095-3089（2013）22-00-01
在以前的班级授课中，规定统一目标，统一内容，统一检测标准，面对学生群体知识水平，接受能力，学习兴趣等存在较大差异的现实，如仍按传统的教学方法“一锅煮”，必然造成有些学生吃不饱，有些学生吃不了，不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果，更加难以适应素质教育的要求。
我校近年探索尝试了分层达标教学法，分层达标教学法就是从学生的知识基础，学习能力和学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，在教学目标，教学方法，练习设计等方面体现层次性，对不同层次的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式。
分层达标教学法强调教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，分层教学法的核心是面向全体，正式学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能得到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。分层达标教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优生的学习面。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观，能够让他们根据科学的理论辨证的去看待问题，发展他们的个性特点，开发他们的探索潜能。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。引导学生“发现问题-提出假设-实践求证-得出结论”。
小学科学课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，为此，研究新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是非常重要的，它关系到我们科学教育的质量。通过学习方式的变革，学生的科学素养得到了极大的提高。

1、自主学习

自主学习要在营造和谐的课堂教学氛围上，坚持教学，给学生充分的自主学习的时间，让科学的探究有一个收集事实、整理事实、研究事实、得出结论的基本过程。

2、合作学习

在教学过程中，合作学习中要发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质。

3、探究学习

探究既源于：本科论文www.618jyw.com
是学习的过程又是学习的目的。科学探究的实质是学生自主学习的过程。
我认为，要想更好的激发学生的学习兴趣，根据学生的个体差异，让不同层次的学生在课堂上得到不同程度的提高与发展，就要更好的发挥学生的自主合作学习的能力。

1、开放课堂，发掘自主探究学习的潜能

俗话说：“放开的羊吃得饱、吃的好”。培养学生自主学习能力的研究中，“放手自主探究是有效的策略之一。所以，在教学内容的设计中要尽可能的开放，如要学生从不同的角度广泛的提问题，看谁提的问题多，问题广泛，问题不一般。

2、自行设计实验、制定观察计划，促进自主学习

让学生自行设计解决问题的思路或观察实验的方法，鼓励学生动脑筋多想办法，看谁想的办法多、方法新颖独特、效果最好，这也是促进自主学习的好方法。教学中适当的开放课堂，可为孩子们提供一个宽松的思维空间，释放他们的奇思妙想，使他们生动、活拨、主动的进行科学研究活动。

3、创设氛围、培养学生合作学习

在进行合作教学时，要创设平等和谐的讨论气氛，创造宽松的心理环境。如有时学习较好的学生会对领悟较慢的学生讥笑，甚至是冷嘲热讽。这样很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格自尊。合作学习的氛围往往会遭到破坏。针对现状，我发现教师必须自己首先要做好表率，首先要学会倾听，要给予学生信任的目光，尊重他们的回答，要给予充分的谅解和适度的宽容，我经常用：“你很动脑筋”“你的观点很好”“好像不太全面”“再想想你也许会有更大的收获”“老师希望你下一次回答得更精彩”等话语，帮助学生树立自信心，不断挖掘学生的潜能，促进学生的合作学习。
在小组讨论合作学习中，我经常注意引导学生形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环境。让小组内成员发挥群体优势，团结协作。让每个人都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒，让学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起，使学生充分认识到每个人都是重要的，知道每个人都要对自己的学习负责。
但在学习的过程中，要做到以下几点：

1、灵活运用合作学习，避免消极合作

合作学习”不是唯一的学习方式，如当前科学课堂上偏面追求小组合作学习的“时髦”倾向，不管什么问题都采用小组合作的形式谈体会，说看法，走入了“重讨论，轻思考”‘“重群体，轻个体”的误区，淹没了学生个体独立思考能力的培养。要运用合作学习应注意三个性：一是选择性。对于较浅显的问题，靠自己能力能解决的问题，应提供学生个体思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中，

2、合理调控探究学习的开放度

在教学活动主张“开放、自主”的探究活动学习方式时，要注意避免极端的做法，一是在提出问题后充分地“放”，让学生通过小组合作讨论去设计方案，完成实验探究，过分突出学生在目前阶段并不具备的能力，而忽略教师的示范主导作用，学生的能力应从教学中逐步培养起来，“创新”并不就是放手让学生自己去探究，教师应当在其中充当主导作用。
改革学习方式，就是要大力倡导以自主、合作、探究为基本特征的学习方式，改变原有的单纯接受式的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。在探究学习中，需要教师精心设计教学过程，合理安排教学环节，教师的指导要少而精，恰到好处的起到“穿针引线”的作用。其次，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励学生积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。
任何一项改革创新在实践初期都可能遇到这样那样的问题，只有在不断发现问题的过程中，及时解决问题，根据不同问题采取相应的策略，以有效促进学生的进步和提高，在潜移默化中发展他们的科学素养。