简析教学活动自主——合作学习教学活动设计大纲

摘 要：随着课程改的不断深入，越来越多的专家学者关注到自主—合作学习带来的重要性。所谓小组合作学习就是将一个班级的学生按照成绩、能力、性格、凝聚力、团结意识等方面的差异，结合班级的特点，建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。从而达到提高教育教学质量的作用。根据此，本人为探索解决办法，提高教学效果，通过查阅相关资料，并结合本人所教初中体育学科教学中关于自主—合作学习的教学活动设计案例进行分析，发现问题，提出相关教学策略，为优化当前初中体育课堂教学模式提供一定的参考及借鉴。
关键词：初中体育 自主-合作学习 教学活动设计

一、初中体育课堂教学活动设计案例分析

(一)指导思想

本课依据《体育与健康新课程标准》的基本理念，贯彻落实"健康第一"的指导思想，遵循学生为主体，教师为主导的教育理念，力求使学生的主动性，积极性和智慧在课堂上得到充分的发挥和体现。以促进学生身心全面发展，培养学生积极向上、团结协作的良好品质。

(二)教材与学生情况分析

“鱼跃前滚翻”是课程标准规定的初中体育教学体操部分的基本内容教材，它能够发展学生的灵敏、柔扨以及力量素质，是体操教学中最基本的技巧，帮助学生学会自我保护，培养自救技巧的教学。
本课教学的主要内容是复习前滚翻，学习和掌握鱼跃前滚翻。教学重点是提高动作的连贯性、协调性和姿态美；难点在于控制滚翻的方向和动作的连贯性。授课对象为八年级学生，通过上节课对前滚翻技术的教学，大部分学生已经掌握了前滚翻的技巧，能够顺利完成动作，个别同学在动作质量和姿态上还需要进一步提高，很少一部分同学需要在同伴的帮助下完成动作。

(三)学习目标

（1）认知目标：了解鱼跃前滚翻的动作技术结构，学生能用自己的语言陈述鱼跃前滚翻的动作要领，懂得身体跃起腾空是区别于前滚翻的关键，理解变向跑运动在生活实践中的现实意义。
（2）技能目标：80%的学生能独立完成鱼跃前滚翻动作，25%的学生完成动作圆滑优美，具有明显的腾空过程。学习变向跑提高快跑过程中控制身体，调整速度和判断能力。
（3）情感目标：培养学生在集体的环境中互帮互助，团结协作的精神。培养学生自主—合作学习的能力，通过体操教学，让学生接受美的教育，培养学生创造美的能力，提高审美和鉴赏美能力。

(四)主要教学活动设计策略

教师：直接引入课堂，示范以前学过的前滚翻，并且让学生进行示范表演，教师和学生代表的优美示范使学生对练习蠢蠢欲动。教师接着对本节课的教学目标和内容进行精炼讲解，使学生对本节课学习目标有了进一步的了解，提高了学生的学习热情，树立了学生对完成学习目标的信心；再讲解示范鱼跃前滚翻，让学生总结两者的区别与联系，培养学生观察能力。归纳、诱导、讲解鱼跃前滚翻动作要领；讲解保护与帮助方法，并同时示范。讲解示范练习手段，组织学生分组练习。培养互相帮助，互相协作，互相学习的集体精神。练习过程中培养学生主动思考、自主学习，积极探索的学习习惯；通过对不同学习程度的同学进行分组，实现”组内异质，组间同质”，激励全体学生共同完成学习目标，激发学生自主学习与合作探究的热情，练习过程中的团结互助与安全意识，增强学生的团结合作意识和集体荣誉感，最后完成整堂课的教学目标。
巡视辅导并纠正错误动作。教师分卡片指导学生自我评价。分组扼要分析学生动作。对不同级别的学生提出不同的练习要求。培养学生自我评价能力和创新意识，树立新的目标和动机。
学生：学生按练习程度自主选择练习组别；在练习过程中采取组内互助，组内互评，组间互评的方式，提高动作技术的准确度和姿态美。同时尝到学生在练习中及时发现问题，纠正错误，积极动脑探究合作。

二、策略及不足之处

（一）策略
本节课教学活动设计案例有很多地方是值得借鉴和学习的，比如分组形式实现了“组内同质，组间异质”、“差异化教学”“分组竞赛合作学习”、“友伴分组”等。这些分组方式在体育课的教学中实施起来效果尤其好。能够重分调动学生的主动性、参与活动的积极性。
根据上面案例的分析，本人总结出以下几点相关建议：
（1）采用不同的分组形式有利于提高教学质量
布置任务：合作学习可以使小组成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，通过角色轮换，让小组成员有机会担任不同的角色。教师把根据教材内容事先设计好小组合作任务，使学生在小组中有目的地地进行学习。教师巡视，指导学生合作学习，利用学生己经获得的相关知识，强化学生的合作学习。
组际交流：通过合作交流，各组学生都能够得到本组及其其他组学生的经验和成果，促进学生观点与认识的升华，教师针对学生的学习成果进行有目的的指导、点拨，深化学生的认知、发展认知。以此来增强合作意识和责任感，利用集体因素和学生的互帮互学来提高学生学习的主动性，提高学习的质量，顺利、便捷地完成教学目标和教学任务。
合作学习过程中让优秀学生成为学生学习中的“小老师”，既可以切实减轻教师个别辅导的负担，又能激发学生的潜能，在教别人的过程中自己也得到提高，教也是一种再学习的过程。同摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com
时，后进生得到了及时指导，可以消除自卑心理。所以，合作学习能大面积提高体育教学质量。
（2）采用不同的分组形式有利于提高学生的兴趣
合作学习过程中教师与学生、学生与学生多边互动的相互作用，突破现有交往的局限与单一，发现小组同学互动的积极面，鼓励小组成员相互间的帮助、理解、支持、分担和分享，鼓励他们相互表达关心等合作交往技能，能有效的提高学生的学习兴趣，端正学习态度和改善人际关系，有利于学生自学能力和创新意识的培养，有利于学生合作精神和能力的发展。
（3）采用不同的分组形式有利于提高教师的教学能力
在小组合作学习过程中，教师的角色发生了转变，教师作为学生学习的促进者、参与者融入到教学中，使学生认识到教师的地位不在神圣，是他们心目中的一员，拉近了学生与教师之间的心理距离，从而使师生关系走向平等、和谐。学生就会把真实的想法和和存在的困难主动与教师交流，共同探讨问题解决的方法。由此可见，通过合作学习可以丰富教师的教学经验，真正实现教学相长。

(二)本课的不足之处

小组合作学习部分时间很紧，老师和学生都在赶时间，表面上合作场面热烈实大家心理都很紧张，若没有平日里大家配合默契单靠课上这点时间合作结果很难体现出来，所以在以后的教学中将会使我更加注重观察了解学生不同的学习风格和性格特点，以求根据不同的教学内容合理分组教学以提高合作学习的果。
参考文献：
吴秋丽，初中体育教学中自主合作学习之我见[J].科学大众（科学教育），2012/10
孙斌，“自主合作式教学”在体育教学中的应用[J].现代教育，2011/Z2
[3]傅伟，“自主合作式”学习模式在体育教学中的研究与应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012/06