浅谈自主合作学习方式在语文阅读教学中运用

摘要:在语文阅读教学中,教师只有牢牢围绕新课标中的理念,充分发挥学生的主体作用,培养学生自主合作的学习习惯,才能激发学生学习语文的兴趣,提高语文教学效率,提高学生的文学素养。我在实践中初步探讨和构建的“四步走”自主合作学习阅读教学方式已有成效。
关键词:新课标理念阅读教学自主合作学习方式
“倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的教学理念,这一新型理念给语文教学指明了革新教学论文的方向。作为重中之重的语文阅读教学,只有充分发挥学生的主体作用,培养学生自主合作的学习习惯,才能激发学生学习语文的兴趣,提高语文课堂教学效率,提高学生的文学素养。我在多年的课堂阅读教学中,一直探讨和运用着“四步走”自主合作学习阅读教学方式,教学效果明显提高。
第一步:搜集、捕捉课文中传递的多方面信息,初部整体感知课文
教学过程中,在扼要教育论文的导语后,要求学生根据本课教学目标,结合课本提供的资料(如课文前的阅读重点、预习提示、书后练习等),以及手头所具备的资料,认真阅读课文(朗读、默读或速读),搜集信息,做上记号,初步整理。这一步要留意一些不足:
1、明确目标,突出重点。没有目标的导航,学生的自主学习是漫无目的、杂乱无序的,他们会搜集到一大堆与教学目标不相干的或联系不密切的信息。因此,教师在自学前,应明确教学目标与重点,引导学生有目的、有重点、有选择的去筛选那些与教学目标相关的重要信息,去粗存细,分清主次,以更好的实现教学目标,突破教学重点。
2、先导后放,教给策略。学生感知课文,搜集信息,如不加引导,就不能有效地达到感知的目的。因此,开始可以以项目的形式引导学生去自学课文。以学习小说为例,要求学生以以下几个方面去搜集信息:文学文化常识、生字难词、情节结构、主要人物及形象浅析、刻画人物的策略、环境描写、主题、出色段落及写法揣摩等。学生在此基础上,逐步掌握了初步感知小说的策略,为以后阅读小说打下了基础。
3、内外结合,拓宽视野。学生的自主学习是一个由积累到内化再革新教学论文的过程,知识的积累仅靠一本教材是远远不够的。要鼓励学生多查阅资料,积累知识,课堂内外结合,课本资料结合,只有这样,才能拓宽知识视野,增加学生知识的积淀,更好的学习课文。
第二步:分组交流、讨论所得到的信息,全面、深刻的理解课文
分组学习,交流所得到的信息,是生生互动、合作的重要步骤。在此过程中,学生各自所得的信息可以交换,互为补充、修正,以而使学生获得更全面、更系统、更深刻的信息。
此环节中,教师的介入主要是提出讨论要求,提供讨论策略,介入小组讨论,解答个别疑问。讨论前,提出要求,要毫无保存,取人之长,补己之短;敢于争辩,申述理由。提供策略一般分两种:一种有学习小组长牵头,以一人为中心发言人,其他人补充订正,再由小组长小结、整合;另外一种策略是小组长组织,成员各抒己见,互为补充,阐述理由,最后由组长小结。
讨论中,教师巡视,表扬先进,鞭策后进,调节课堂气氛,引导讨论方向。参加小组讨论,教师要以同等的身份介入其中,不可居高临下,压制学生的意见,或强加意见于学生。在申述个人理由时,要鼓励学生大胆质疑、辩论,真正体现教学的化。
第三步:师生共同探讨,揣摩所得信息更深更广的内涵和外延
1、汇总自学、讨论所得信息。策略一,由组长筛选本组以为最有价值的信息,书写在备用卡片上,交给老师;策略二,有一名组长汇报本组所得信息,其他组长补充、订正、完善;策略

三、由老师将巡视时得到的最有代表性的信息通报给大家,再由学生补充。

2、师生共同评价所得信息的价值,进行归类。由于学生对教学重点、难点、目标的把握缺乏正确性,因此,搜集的信息必然仍有着主次混杂的情况,有必要进行归类,主要归类标准即教学目标。凡紧扣教学目标,突出重点,有助于把握难点的信息为一类信息;凡与课文有关,有助于理解课文及基础知识的信息为二类信息;而与教学目标联系不密切、节外生枝的信息为三类信息。
3、探讨信息所蕴藏的内涵,拓展知识外延,形成能力。信息归类后,引导学生重点探讨一类信息的内涵,申述自己的观点,启发学生多角度思索不足,鼓励发表不同的意见,教师做一些必要的浅析、小结,形成大多数认同的答案,允许少数学生保存自己的看法。
在深刻理解信息内涵的基础上,根据课堂容量及授课时间适度拓展知识的外延,有助于形成学生的能力。如:在理解了以物喻人的体现策略后,要求学生就“粉笔、烛炬、杨柳、梅花”等事物展开联想尝试在课外练笔中运用;以线索贯串全文组织材料的写法在《台阶》、《背影》等课文中均有运用,启发学生举一反三,触类旁通,并在今后的写作中加以运用;画龙点睛、卒章显志的手法可以与学生的习作联系起来探究其妙处。
4、质疑问难,完善信息库,全面、透彻的实现教学目标。质疑问难,是一种特殊的信息,是课堂阅读教学中不可或缺的环节。学生有疑惑的不足,要让学生大胆提出来,教师可引导讨论,可直接回答,也可留到课后让学生查阅资料解决。
第四步:教师归纳总结,理内化,使知识系统化
教师对全文的归纳总结,一方面依据教学目标,一方面结合课文的文体特点,再一次让学生明确学习该类不足的课文以哪些方面突破。因此,此步骤不仅是对本课的总结,更是交给学生的必不可少的环节。学生的课堂笔记的整理,是内化所学知识,形成能力的一个有效措施。
“授人以鱼,不如授人以渔”。“四步走”自主合作学习阅读教学方式培养了学生自主合作的阅读习惯,真正体现了课堂以学生为主体的理念,有力地推动教学论文了语文教学的革新教学论文。
参考文献:
《中学语文》
《河南教育》
《语文教学通讯》
《语文教学与探讨》
《中学语文教与学》