浅谈小组合作学习方式在语文课堂教学中运用

更新时间:2024-03-11 点赞:14388 浏览:59032 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在新的课程理念导向下,小组合作学习让学生在合作中学会学习,在学习中学会合作,对学生终身学习有着积极作用。教师要以语文学科特点出发,不断探讨、实践、反思、革新教学论文,摸索出一套适宜小组合作学习的最佳策略。
关键词:合作学习;语文;课堂教学;主体性
中图分类号:G62

3.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2010)08-0202-02

《中学语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个体差别和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此小组合作学习方式在这教育教学革新教学论文大背景之下应运而生。小组合作学习作为一种教学方式走进课堂,是教育革新教学论文实验的一种新举措,是素质教育的重要内容,是提高课堂教学效率的有效途径。
我在语文课堂教学中采用了分组合作学习的教学形式,收到了比较好的效果,这种教学方式可使学生人人介入学习过程,人人得到锻炼机会;培养学生团队意识和合作精神,培养学生口语交际与实际解决不足的能力,达到交流与提高的目的。小组合作学习对充分进展学生的自主性,调动学生介入课堂的积极性,培养学生大胆革新教学论文的开拓精神能起到不可估量的作用,是全面提高学生综合素质的有效途径。

1、公道分组合作,互动共同提高

1.1分组原则。与“老师讲,学生学”的传统教学活动不同,小组合作学习方式是以小组活动为主体的教学活动。教师综合考虑学生的智力水平、学业成绩、心理素质、性格特点、性别比例等因素,把班级学生分成若干个"组内异质,组间同质,上风互补"的学习小组。小组一般6人为一组,每小组都有高、中、低三个层次的学生。教学活动以小组为活动单位,力求小组内上风互补,组间公平竞争。主张学生独立思索、合作探究、对抗质疑。
1.2活动方式。合作学习小组的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动目标可以是预习课文、查阅词典,也可以是思索不足和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。比如,我在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时,我事先要求各小组编排自己小组的课本情景剧,这样富有激发性和趣味性的学习任务,学生积极投入,各施其能,各展其才,达到提高每一个学生的目标。
学习目标的达成,教师要给学生充足的时间去独立思索。学生只有思索后有了交流的需要,才有合作学习的基础。相反,学生没有独立的思索时间,对不足还没有自己独立的见解就进行组内讨论,学生的思维未被触动打开,很轻易被他人的观点左右、同化,以而归于人云亦云。
小组合作学习的教学过程分为:①教师创设情境,出示预设不足及要达到的目标。接着,学生独立思索,自学课本,动脑动手解决不足,教师给予必要的提示与辅导。其次,小组内部讨论交流答案,相互质疑,探讨最佳案例,教师巡视情况。然后,以小组为单位展示学习结果。组内学生踊跃自由发言评价,展开讨论。最后,教师扼要教育论文评价,点评力求出色和恰当,并进行相应的鼓励。②在这些过程中,至关重要的是学生独立思索和学生的展示。合作学习不是优等生做小老师,待进生只当听众的学习方式,而是每个学生积极介入,人人要贡献思维成果,通过“兵带兵”、“官教兵”、以而实现"兵强兵"整体提高的目的。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果,只靠个别优生唱戏,这样的合作是低效的。
1.3活动评价。小组合作学习的教学方式,教师的评价是"武器",是小组合作学习的导向,充分体现了教师的课堂艺术,评价要全面而有激励性,评价方式要多样:过程评价与结果评价相结合,侧重过程,关注结果。生生评价与各组间评价结合,教师敢于调动各组间的“对抗、质疑”,即时评价。教师要做到以小组为单位的评价引领课堂,评价学生的知识点掌握情况,评价学生的学习态度、学习情况教学论文及展示时的肢体语言等,有激励才会有动力,久而久之,课堂就会“活”起来。

2、小组合作学习可以全面推动教学论文学生主体性的进展

2.1分组合作学习使学生有成就感和满足感。学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活,主要的需要是自尊和归属感。分组合作学习为学生提供了这种场所和机会,使之在小组内相互交流,彼此尊重,共同分享成功的欢快,真正体现了学生作为学习主体的尊严,使之产生“我想学”“我要学”的强烈愿望。同时,组与组之间相互竞争,组内成员既是合作者,又是竞争者,在很大程度上让学生有体现欲,成功感。以而把学习过程变为出色的历程。
2.2分组合作学习是学生主体性进展的重要途径。与教师和学生之间的交往相比,学生与学生之间的交往更经常、更亲切、更丰富多彩,它为学生提供了主动介入的机会,有利于学生主动性和创造性的进展。在分组合作学习中,每个学生都有同等的机会在各自小组中讨论并解答不足,由原来的单纯旁观者变为为积极介入者,由于学生间原有的熟悉特点、经验水平的不同,对事物理解有着差别,通过合作学习,可以使理解更加丰富和全面,使学生个体以那些与他不同的观点与策略中得到启迪,有利于提高学生学习的迁移能力。
2.3分组合作学习为学生主体性进展提供了动力。分组合作学习变传统的竞争型目标建构为合作型目标建构,“不求人人成功,但求人人进步”,变个人之间的竞争为小组之间的竞争,形成组内合作,组间竞争的格式。小组成员有着共同的期望和目标定向,“人人为我,我为人人”,极大地消除了对于竞争失败的恐惧,增强了“利益共同体”的集体荣誉感,以而激发了学生介入学习、乐于学习的动力。
2.4分组合作学习是学生主体能动性进展的保障。分组合作学习的分组原则是“组间同质,组内异质”。是由6-8人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪情况教学论文等方面的公道差别而建立的相对稳定的集体,以保证组内各成员之间的差别性和互补性,保证在教学过程中组内各成员的主动介入和互助合作;而各小组的总体水平要基本一致,以而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到公道配置,以而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入,有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性;另一方面又使各小组之间大体均衡的水平上,增强了小组优越的信心,推动教学论文了组内成员对学习任务和学业竞赛介入的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的进展。

3、分组合作学习为培养革新教学论文人才打下了坚实的基础

同志说:“一个没有革新教学论文能力的民族,难以屹立于世界民族之林。”培养具有革新教学论文能力的人才,是我们今天的教育者不可推卸的责任。如何培养革新教学论文人才?分组合作尝试学习不失为一种良好的途径。
美国教育学家布鲁纳对革新教学论文教学的认知结构描述是:①设置不足情境,使学生产生不足。②带着不足观察思索。③解决不足的假设。④组织材料。⑤浅析材料,引出结论。⑥检验假设。分组合作学习的主要教学环节与此认知结构极为类似。这种教学方式把“教”的课堂变为“学”的课堂,教师既不是“满堂灌”也不是“满堂问”的权威者,而是课堂的“管理者”、“推动教学论文者”、“顾问者”和“介入者”的角色。教师的活动方式为讲和示,学生自学的方式为听、读、说、写、观、思、练、做;学生互动的方式是互导、互学、互查、互议、互评;师生的相互活动为谈、启、研。
开拓革新教学论文本身就需要学生具有一定的革新教学论文意识和革新教学论文思维。在解决不足时,学生必须运用已有的知识去寻求新不足的答案,有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想,这样在解决不足的过程中逐渐有了革新教学论文的意识,能用革新教学论文的思维去思索不足,形成新的不足,并探讨寻求答案,就在这过程中,学生的知识得到建构,学习策略的革新教学论文得以实践,也就是学会了如何学习。久而久之,自然就形成了如何发现不足、如何寻求解决不足的策略的能力,这是革新教学论文能力的基石。
总之,在新的课程理念导向下,小组合作学习让学生在合作中学会学习,在学习中学会合作,对学生终身学习有着积极作用。教师要以语文学科特点出发,不断探讨、实践、反思、革新教学论文,摸索出一套适宜小组合作学习的最佳策略。

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