简论化学化学教学中应注意培养学生化学语言学位

化学语言是学习化学的重要工具，是化学领域进行交流的重要手段。无论是化学基本概念、基础理论，还是化学实验、化学计算等，都必须通过准确的化学语言表达出来，否则，化学就失去了科学性、严密性。因此，在化学教学中应特别重视对学生化学语言的培养。
化学语言不仅仅是指元素符号、化学式和化学方程式等用来表示物质的组成及变化的化学用语，这些只是符号化学语言；它还包括口头化学语言、书面表达化学语言、图象化学语言、计算化学语言等。各类化学语言准确、规范的使用，综合运用，才能使化学知识的传授、学习、交流、推广、创新、发展得到提高。但是在教学实践中，我发现，许多学生这方面能力很差，这主要表现在以下两个方面：

一、化学用语使用不规范

这主要指符号化学语言。常见的有以下几点：
（1）书写元素符号，大小写不分，造成混乱
如将Co（钴）写成CO（一氧化碳），将Cl（氯）写成CL等。
（2）符号与意义理解不准确，使用时符号泛滥造，成错误
如：P源于：论文封面格式www.618jyw.com
2O5中P元素与氧元素的质量比的计算式：“（P×2）/（O×5）”表示“（磷的相对原子质量×2）/（氧的相对原子质量×5）”，但由于学生未准确理解符号P和O的含义，就将该式写成“P2/O5”；又如：将“ Fe2O3中Fe元素的质量分数”的计算式“（Fe×2/Fe2O3）×100%”，写成“（ Fe2/Fe2O3）×100%”等。
（3）多意义的符号未配文字说明
有些符号意义很多，如：化学式“H2O”的意义有：表示水这种物质，表示水由氢氧两种元素组成，表示一个水分子，表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，表示水的相对分子质量。语言环境不同，它表示的含义不同。对于初学者，使用它时，应配以适当的文字说明，避免发生误解现象。
（4）将符号与文字没有原则的混用 如：写化学方程式时，有些学生因为不知石蜡的化学式，将“石蜡+氧气﹦二氧化碳+水”写成“石蜡+O2﹦CO2+H2O”

二、语言表达不准确

无论是口头表达，还是书面表达，口语化太强，逻辑性较差，抓不住重点，让人很难相信他是在叙述化学问题。关键原因是，教师从一开始就忽视了对学生这方面的训练，没有使他们养成科学、严谨的治学态度，以至给人一种随随便便的印象。如关于气体的溶解性的叙述，“氧气不易溶于水”，“氢气难溶于水”，“二氧化碳能溶于水”，“甲烷极难溶于水”，他只叙述为“溶与不溶”。再如，“氧化物”说成“含氧的化合物”； “氧化反应”叙述为“物质与氧气的化学反应”，多了一个气字；“实验室制氢气时，用锌能将稀硫酸中的氢置换出来”，叙述为“锌能将稀硫酸中的氢气置换出来”，多了一个气字；一字之差，谬之千里。
以上问题是中学生学习时常犯的语言错误，针对这些问题，我们应找出良方，对症下药。

一、端正思想，重视对化学语言的教学

思想上重视，行动上才会积极。无论教与学，都应积极主动，尽量避免口语化。

二、教师作表率，营造一个化学语言环境

教师先要有一个严谨的治学态度，对自己所说的话，应三思而后行，决不可以随随便便、信口开河，使自己常说一些犯规的语言，给学生留下不好的印象。然后，再倡导学生说规范用语，随时随地进行矫正。

三、加强化学用语的教学

在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语；通过化学用语联想相应的实物和化学反应。这样既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要工具。
比如，为了分散学生对元素符号和化学式的记忆难度，在前面各节的学习中可先行渗透，让学生逐个分段去记，这样既避免了枯燥无味，又提高了记忆效果。再如，为了使学生掌握各类化学用语的涵义，让学生进行有计划的练习，采取灵活多样的方式，如口答、笔答，小组比赛等方式进行，这样既活跃了课堂气氛，又增强了学生应用化学用语的的能力。
其实，冰冻三尺，非一日之寒，化学语言的准确灵活使用，决非一朝一夕之功，我们在日常教学中应循序渐进，一丝不苟，这样才能功到自然成。
【参考文献】
刘晓东《服务于化学课堂》，中国科技出版社，2005年出版
李永红《中学化学教育学》[M]武汉，武汉大学出版社，2003