人文,学生,初中语文课堂教学中应注重培养学生人文素养

：所谓人文素质，是指人所具有的人文知识和由这些知识所的人文精神内化在人身上所体现出的气质、修养，指人的思想品位、道德水准、情感、人生观、价值观、审美情趣等个性品质。它是人道德修养的，是学生学会做人的。，在语文教学中，语文教师要转变观念，提高自身的人文素质，把能力教学与素质教学有机统一。

一、培养人文精神

人文精神是人文素质的高级层次。只了人文知识的输导是的，要提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文民族文化的载体，容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、兴旺发达的民族传统和人文精神。比如，以人为本，民为邦本，天人合一，贵和持中，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，爱好和平，反对分裂等，这些民族最可宝贵的精神品格，不但要继承，还要发扬光大。，教材中还为树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想，终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥“宁为玉碎，不为瓦全”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中体现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有体现劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄，教材中随处，举不胜举。惊天动地的事迹，光照人间，为后人树立了做人的楷模。语文教师在教学中要用心发掘这些人物中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物交流沟通，沐浴的人格光辉，感受的精神道德力量，以内心深处震撼和陶冶，以而与民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。

二、精心塑造人文品行

叶圣陶先生曾经说过，“是教育？简单话，养成习惯。”在语文教学中人文素质教育也不。说传输入文知识、培养人文精神是人文教育的，那么，塑造人文品行人文教育的目的。怎样让学生养成人文品行？一，语文教师要坚持身教重于言教。要将教材中提倡和教学中诠释的人文知识和人文精神见诸行动，在的一言一行中，使课外与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。另一，要努力引导学生躬行实践，自觉做民族和世界先进人文精神的传人。比如，要尊老爱幼，扶贫助弱，伸张正义，就要求学生关心同学，乐于助人，明辨是非；要自强不息，发奋有为，就要求学生刻苦学习，知难而进，拼搏进取；要光大天人合一的精神。就要求学生爱护环境，和谐自然；要以人为本，尊重科学的理念，就要求学生珍爱生命，崇尚文明，破除迷信，反对邪教，拒绝毒品；要正道直行，爱国爱家，就要求学生讲道德，重信誉，发扬民族爱国主义的优良传统，热爱党，热爱祖国，做于社会、于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在传统的文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是逐步培养塑造出来的。

三、拓展阅读，加厚加宽学生人文底蕴

加速拓展阅读，能迅速而地扩大学生吸收量，使学生认识文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧，加深人文底蕴。阅读体裁要多样化，涉猎诗歌、散文、戏剧、长篇小说。只要内容健康有益，无论文学作品、科学技术，还是历史哲学的书都可，除背诵古诗之外，加大背诵量，尽量超过400万字。“厚积而薄发”，学生写起文章来也就左右逢源，得心应手了。延伸渠道，开展多种形式的语文活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学不限于教科书，不限于教室，不限于校园，与家庭、社会相通的，有着于虚拟的网络空间，它人完整的生活世界。在课余开展多种形式的活动，如：参观、访问、竞赛、夏令营等，也可请上家长参与评价。总之，语文是文化的载体，是与人、与人的社会历史文化、与人的的生命活动紧紧相连的。语文的工具性，更要偏重于人文性，培养学生热爱祖国文字的思想感情。

四、开展语文实践活动，体现文章“留白”，推动人文素养的内化和提升

马克思关于教育应推动人的全面进展论述：教育要保护人的天性，推动人的个性进展，推动人的创造力的进展，推动人格的全面进展，推动生命的全面升华。，语文学习能只停留在对学生语言文字的训练层面上，更的是让学生学会学习，学会生活，学会做人。在语文教学中，要把阅读作品与生活实践紧密的，在阅读与实践的消融中，培养学生高尚的道德情操，健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教学人文性的内涵。真知识是以社会大课堂中的，真性情是以生活实践的感悟中陶冶的。阅读教学要找准文本的“留白”，还要作品“留白”的不同，采取恰当的方式体现出来，才能建立起学生与文本之间的情感链接点，提升学生的文化品位，推动生命的全面升华。对文本内容多角度的深思，完成了文本的人文精神向学生的情感、态度、价值观的转变与内化。