探讨英语农村学生英语写作能力提高

【摘 要】 本文就农村初中学生英语写作能力较听、说、读滞后这一个普遍存在的现象，从考试题型、学生英语学习的现状和老师教学的策略三个方面分析了造成这种现象的缘由，提出了解决的对策：改革考试题型，转变教师观念，教师掌握正确的写作教学方法并教给学生正确的写作方法等。
【关键词】 初中英语；写作能力；提高方法
2095-3089（2013）17-0-02
写作是一种创造性的行为，是一种社会对话，是一种复杂的文化和社会过程，是思考、学习、发现和交流的强有力和工具，是衡量一个人语言能力的重要标志。
《新课程标准》从应用的角度出发，进一步提高了对初中学生写作能力的要求，新增的内容要求学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并能在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

一、学生写作能力滞后的缘由

(一)客观题为主的考试题型阻碍了学生作能力的发展

目前，我国的各地初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主，这不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力，又由于写作题灵活性较大，教师改卷时的标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上书面表达如考查便条、书信、日记、通知、电子邮件或看图写句子等，不利于启发学生的创新精神。

(二)教师的不良教学态度和对课标的错误解读

在初中阶段，教师的教学往往侧重于对学生装听、说、读的训练，而很少注重对学生装写作能力的训练。在实际英语教学法中，绝大多数课时都被用于讲授语言知识点等内容，每一单元最后一课的写练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。同时，由于批阅写作题费时费力，即使学生写了，教师也难以全批全改，也有的教师在教学法中遇到写作部分干脆不要求学生去做。长此以往，学生失去了几乎所有的写作机会，何谈能使其写作能力得到提高？

(三)学生作业拈轻怕重助长了教师的懒惰思想

许多学生，甚至于对学习英语兴趣较高，基础也较扎实的学生宁愿做类似抄写等书面作业，也不愿意做看图写话或开放性写作类作业。
教师也在初始年级或每期开初的时候督促还严厉一些，但随着时间的延续，敬业精神的倦怠，学生抵触情绪的抬头等，教师也抱着多一事不如少一事的工作态度，放任学生自生自灭了。

(四)词汇量少打击学生写作的自信心

词汇是写作的基础。根据〈新课程标准〉的要求，初中毕业生需掌握1500—1600个英语单词各200—300个习惯用语和固定搭配。如果没有足够的词汇作基础，写作时就会苦于无词表达出自己的想法。学习一个单词不但要做到能够正确拼写，还要掌握其词义、词类、搭配及变化形式。许多的学生由于自己学习方法不当，或怕作机械性记忆操练，或因教师指导不得法，督促检查力度不够等原因，远远达不到以上要求，致使每次写作时都无法下笔，因现而严重打击了学生学习英语写作的自信心。

二、策略与建议

写作能全面反映学生装的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，以上情形严重制摘自：毕业论文www.618jyw.com
约了学生的写作能力的发展。那么，怎样才能进一步提高初中学生装的写作能力呢？我认为应从以下几个方面入手：
1.改革考试题型，减少客观性试题，增加主观性试题的比例。例如：常见题型是的句型转换题，建议学生写完整的句子，而不是填写几个关键词不达意；阅读理解是的选择题，可以改用问答题的形式；补充话题应改为让学生填写所缺的句子，而不是简单地给予几个供选答案；书面表达题贴近现实生活，让学生装亲自动手写书信、便条、通知等，能根据图画提供简单的文字说明，让学生装充分发挥自己的想象力，运用所学知识表达自己的观点，而不是让学生做简单的填空题；听力测试部分应适当增加听写内容以及根据听到的短文书面回答之类的题型，而不应全部采用选择题。
2.转变教师观念，使写作训练能与听、说、读受到同等的对待。事实上，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成的，不可分割的，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读能相应地增加学生语感，有利于写作能力的提高，同时，由于写作能力能够扩大所用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，因此，写作能力的提高对听、说、读又会有较好的促进作用。教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练抱有热情，并做到坚持不懈的努力，初中英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养。
3.写作能力的培养，应从低年级抓起。近几年，随着新课程标准的颁布实施，在许多地区教师对学生的写作能力似乎已有所重视，但是并没有真正落实到平时的英语教学中去，多数教师只是到了毕业年级甚至快到中考时才给学生做简单的指导和练习。事实上，培养学生的写作能力应从低年级抓起，在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话，例如：学生在学习了第一册前5个单元后，就能用英语简单地表述自己的情况了，有个学生这样写道：My name is Zhang Jing. I am a girl. I am in No.3 Middle School. I am a new student. I am in Class Three Grade One. I am No.6 in Row 5. My English Teacher is Mr Li ，句子虽然很简单，但只要学生能达正确，就应该表扬。事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养学生的写作能力是比较容易的。到初一结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。4.教师应掌握正确的写作教学方法，抓住训练写作的有利时机。写作能力的提高领带于学生扎实的基础知识，一个词汇贫乏，连句子结构都不懂的学生装是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学法中应注重学生扎实的语言基本功。同时，教师还应充分利用教材，抓住有利时机指导写作。课后练习册中的，根据课文回答问题，就是一项很好的培养学生写作能力的练习，教师应充分给予重视，不但要求学生亲自去写，而且教师还要进行详细认真的批阅，对写得较好的要及时给予表扬，或对其作品进行展览，以此鼓励学生的写作兴趣。此外结合教学进度，适时地布置仿写任务是一个培养学生写作能力的有效途径。例如，在教学了第一册Come and Meet the Family我让学生以MyFamily为题仿写了自己的家庭，学生很有兴趣；在学习了What’s in the Teacher’s Room？我让学生My Classroom为题，描述自己的教室；在学习了有关人物描写后，让学生描写班内某一位同学，并在课堂上让学生朗读自己的作品，然后让其它同学猜猜这位同学是谁，学生们争先恐后、惟妙惟肖地描写了自己心目中的同学。这样做既提高了学生的写作兴趣，培养了学生运用语言知识有能力，又巩固了课本基础知识，可谓一举两得。另外，让学生用英语写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用，让学生装写英语日记不必作太苛刻的要求，开始时可指定学生装每周定一两篇，字数不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的想法表达出来，后写的内容也就多了，长期支持下去，对提高写作能力大有作用。
5.教给学生正确的写作方法。首先，写作前应先仔细审题，明确要求。每一道写作题都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有是是通过图画给予提示，因此，开始写作前应审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹。例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E—mail等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表述再完美，也会大打折扣。其次，写作应抓住要点，灵活叙述。不管何种形式的写作题，往往都有几个明确规定的要点，漏掉其中任何一个要点整篇文章都会显得不完整，找准要点后，要根据要点确定句型，在组织语言上，不妨采用“用词有疑，另找替代；某句困惑，可求意合；一法不成，可寻他途”的方法。例如，有一篇文章要求描写一位英语教师“她中等个”多数学生对“中等”这个词有疑问，但如果用“She is not very tall and she is not very short”这个句子来表达，那就很容易了，在语言使用上，应记住的一个原则是：能恰当表达思想的语言就是好的语言，也就是应该用的语言。写作时应力求单词拼写正确，时态、语法、运用准确，尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免用冗长的句子，造成句子结构混乱、错误繁多、表达不清等现象。
总之，初中英语写作能力滞后的原因并不是唯一的，教师应该根据各自班级、各个学生的具体情况深刻分析其产生原因，现实状态，确定最佳的改进措施。教师应重视常规写作训练，分别从句子写作技能，段落写作技巧、提纲拟定技巧、信息采集技巧、谋篇布局，写作评价技巧等方面加以指导和专项训练，一定能提高学生的写作能力和学生对自己或别人文章的赏析能力。只要我们能少激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，帮助了解中西文化的差异，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，初中学生的写作能力一定会有大幅的提高。