关于英语利用多元评价对策提高学生英语写作能力

新课程实施以来，学生的听说能力有了较大的提高，而写作能力是目前学生语言技能中比较薄弱的环节。单一的写作教学方法是影响学生写作能力提高的关键，其中在英语写作评价策略上问题尤为突出。教师花费大量时间批改学生作文，往往把重点放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，学生作文只能得到一次性评价，最终造成学生怕写、教师怕批的局面。

一、英语作文评价中的主要问题

1.　忽视学生的主体作用。长期以来，教师全批全改学生的英语作文，然后组织集体讲评。教师是唯一评判者，学生自始至终被动受评，学生的主体作用和主观能动性得不到发挥。
2.　批改方式单一机械。教师花费大量的时间详批全班几十篇作文，给学生英语作文的评价通常程式化、简单化，一个分数或等第便成了教师的终结性定论，这样的评价缺乏针对性、指导性。
3.　过于注重评价结果。评价时教师重点划出学生作文中的病句错句，学生的作文本上红字累累，文章被改得“体无完肤”。教师没有顾及学生的情感、态度和写作体验，严重挫伤了学生写作的积极性。
4.　忽视评价的反拨作用。学生拿到批改过的作文后，往往浏览一下错误之处、分数和几句评语，便弃之不管。学生没有有效利用教师的评价结果来改进学习，更谈不上发挥评价的激励、调控、发展功能。

二、英语作文多元评价策略摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com

评价的指导思想应定位在“以学论教”，以学生为评价基点。评价时应遵循下列原则。
1.　互动性原则。互动性原则要求教师改变评价身份，充分调动学生参与评价的积极性，改变学生被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。评价时要做到师生互动、生生互动，形成、平等、和谐、自由的评价氛围，让学生畅所欲言。
2.　发展性原则。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于通过评价促使被评价者改进，促进其发展（朱慕菊，2002）。写作评价的作用不是简单地评判学生作文的好坏，而是帮助学生发现优点，找出问题；帮助教师根据评价情况，及时调整教学方法，改进教学策略。
3.　针对性原则。学生英语水平参差不齐，单一的评价标准势必会导致对部分学困生要求过高，而对一部分优生却过于放松的现象。组织评价时，教师要认同差异、适应差异、利用差异，对不同层次的学生制定不同的评价标准，组织有针对性的评价。
4.　激励性原则。要使学生喜欢评价，这是评价中的一个重要原则——激励性原则（陈琳、王蔷，　2002）。教师在作文评价方面，应定位在激励学生的进步和发展上，能给学生提出针对性、启发性、鼓励性的评语，这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，增强写作信心。

三、多元评价的具体做法

从评价源来看，有来自学生自己、同伴、教师的评价；从评价过程来看，有初稿后、二稿后和定稿后的评价；从评价形式来看，有书面等第、教师或同伴的话语等；从评价内容来看，有针对要点、语言、结构、词数、书写等的评价。下面就重点介绍几种评价形式。
1.　自我评价。自我评价是写作评价的重要形式之一，它能充分发挥学生的主体意识，不仅有利于培养学生对学习认真负责的态度，还能促使学生学会思维。组织学生进行自我评价时，教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作文进行自我评价。
（1）制定标准。为了让学生能正确评价自己的作文，　教师首先要与学生一起制定具体的评价标准，确定优秀作文的构成要素，并提供示范。但不同的文体应采用不同的评价标准，如记叙文可制定下面的评价表：
（2）学生自评。学生参与了标准制定后，可以对照标准，对自己的习作进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写评价表。
（3）教师反馈。学生上交习作和自我评价表，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。
2.　同伴评价。同伴评价是指在写作过程中，学习者对同伴的写作予以评价。与教师评价相比，同伴评价有许多优点。首先，学生写作时有特定的读者对象，能有效激发其写作动机。其次，学生能够很快得到自己的写作结果反馈，而且学生似乎更乐于接受来自伙伴的意见，更期望自己的劳动成果得到同伴的认可与赞同。第三，同伴评价集中于内容、组织和词汇等多方面，比教师评价更为具体。另外，评价和修改他人文章的技能可迁移到自己文章的评价上。评价时应根据一定的程序进行：
（1）教师先出示作文评价表，让学生熟悉评价项目。然后选择例文，通过投影演示，指导学生给同伴的作文确定档次、打出分数、写出批注和评语等。
（2）学生阅读同伴的作文，并根据评价表进行评价。学生应给同伴的作文划出好词好句，找出语言错误，最后给出成绩，写上评语。评语要清晰、具体，便于同伴发现自己作文的优点和缺点，并作相应的修改。
（3）教师随机抽取几篇学生互评过的文章进行公开分析，指导、纠正互评各环节的问题。
（4）教师再让学生评价，并反复指导和纠正，帮助学生掌握评价技能。
这一评价过程中，每位学生既是作者又是读者，他们通过批判性地阅读他人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，并时刻留心其语法及用词错误。
3.　教师评价。教师根据评价表，认真阅读学生的作文，做出客观、公正的评价，并记录在评价表上。教师应及时反馈评价意见，指导学生修改作文，要求学生修改后附上写作的体会。评价时教师应注意以下几点：
（1）以读者的身份进行评阅。教师应从读者的角度进行评阅，好像学生就在你面前，对写得精彩的地方可标注“That’s　great！”“Good　idea！”等。同时对看不懂的地方也应指出，以帮助学生树立对读者负责的态度。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待写作。
（2）重点标出学生的共性错误。有的教师认为作文批得越细致越好，结果花费了大量时间和精力，而学生面对被改得“满目疮痍”的作文，心里也感到不是滋味，对这些错误还往往一犯再犯，以致失去英语写作的兴趣。因此教师每次只需标出一些共同性错误，集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。（3）巧用激励性评语。激励性评语就是以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许（王青，2007）。根据学生作文的不同特点，应选用不同的评语。一是综合等第类评语，如：Good！　Excellent！　二是宏观调控类评语，如：Better　pay　more　attention　to　the　relationship　between　sentences.三是佳句欣赏类评语，如：What　a　wonderful　sentence　using　“cover”！四是规范习惯类评语，如：I’m　expecting　your　clear　handwriting.
4.　建立档案袋。学生在教师的指导下，把自己某一时期的习作、自评、互评、教师评价一并保存在档案袋中，用以记录、展示自己在这一阶段的习作中所取得的进步与成绩。具体要求如下：
（1）制作档案袋。让学生自己准备一个档案袋，并对自己的档案袋进行装饰，以突出个性。首先，要求学生先制作档案袋目录，标明档案袋的类别、姓名、学校、班级等。其次，要求学生填好写作现状分析。教师鼓励学生客观分析自己当前的英语写作水平，以便今后对学习进步情况进行评价。
（2）明确写作目标。明确的写作目标是学生参与英语写作活动的动力。在学期初，教师可根据英语新课程标准对学生提出写作要求，为学生制定分级目标，给学生树立奋斗目标，激发学生参与英语写作的。
（3）用好档案袋。收集学生每月的最佳作文及其评价、课上限时的作文、阶段性错误汇总及作文进步记录等。在期中和期末组织学生当堂写作，教师评阅后存入档案袋，作为学生学期写作的评定成绩。
建立写作档案袋，有利于教师了解学生的写作情况，及时给学生提供针对性指导；有利于学生了解自己写作的成长进程，调整好写作策略。

四、多元评价效果分析

1.　教师角色的变化。教师不再忙于大量批改学生的作文，而是重点组织和指导评价过程。教师只需对学生的学习档案进行定期检查，促使学生规范地做好档案记录，逐步形成自我评价和自主学习能力。
2.　写作态度的变化。多元评价策略让学生有权对自己和他人的作品“说三道四”，教师不再是唯一的读者和评判者，改变了学生为了应付老师而写作的态度。多元评价策略能让每个学生发现自己的进步，认识自己的不足，在不断成功的进步中提高写作积极性。

3.　中专毕业论文www.618jyw.com

评价效果的变化。传统评价方法既不容易调动学生的积极性，也无法对个体学生的写作状况进行系统、清晰的诊断和指导，因此难以取得较好的评价效果。多元评价策略能让学生对每一篇习作、每一阶段的优点与不足有清晰的认识，从而及时调整写作策略，使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力。
4.　学习能力的变化。多元评价中的一系列活动训练了学生的分析、归纳、概括能力，提高了学生语言的准确性和思维的严密性，学生能清楚地、有条理地表述问题。同时，多元评价策略也促进了学生语言综合技能的提高。
总之，评价是教学活动的一个重要组成部分，对整个教学活动起着积极的促进作用。教学实践表明，写作教学中采用多元评价策略，有助于提高学生写作的自信心，有助于培养学生的自主学习能力，有助于培养学生的合作学习精神，也有助于学生形成进一步写作的兴趣和动力。
参考文献
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［3］王青.巧用激励性评语，培养学生英语写作能力［J］.中小学外语教学，2007（10）.
（责任编辑周侯辰）