阐述空白点让空白点成为课堂点睛之笔网

摘 要：所谓空白，是作者无意或有意留下的，没有写明，召唤读者想象的未定性的意蕴空间。语文阅读教材中的这种“空白”，正是教师可以引导学生在阅读活动中加以填补的契机和空间，它能激活学生的思维，从而建立起与作品内涵及作者意图沟通的桥梁，使学生对作品的意义达到富有鲜明个性的深刻理解。
关键词：挖掘文本；引导学生；语言空白
这种“空白”，正是教师可以引导学生在阅读活动中加以填补的契机和空间。在阅读教学中适时插入文本“空白”填补练笔， 这是教师引导学生于文本无字处体会作者的思想，这是学生和文本的对话，这样带动的是学生真实的感悟和思考，达到以读促写，以写促读的互利效果。

一、想象语言空白，引导读入文本

课文作者的思想不仅可以通过字面来表示，也可以隐蔽于文字的“空白”处。
如《草虫的村落》中“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”如果你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫，你会如何向它们讲述外面的大千世界？在这里，许多地方留有想象的空间，可以引发学生进一步思考，巧设练笔的空间充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋。

二、挖掘阅读空白，促进与文本的交流

善于借用空白处，择要地让学生凭借语境展开想象，进行填补，既是对课文思想内容的丰富，又是对文本的发展和超越。如教《给予是快乐的》时，引导学生读“背弟弟“这一细节时，要求将感受到的哥哥形象通过语言描述出来。“轻轻蹲下”、“兴奋地说”、“一手托住弟弟的背，一手拉者弟弟的手”、“锃亮”、“崭新”等一系列细节将这一语言空白处描绘得真切、感人。学生在文本中生成的感悟、情感在这一空白的挖掘之下得到了交流，练习了表达，深化了理解。研究生论文www.618jyw.com

三、描绘情境空白，提高审美情趣

《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生和“九寨沟”的距离相差甚远，老师可以播放画面，引发学生展开想象：“什么画面让你想到了什么问题？”学生纷纷描绘着他们眼前的多姿多彩的画面，从中感受到了学生的兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生都是兴致盎然。他们主动的阅读，体会、感受着文本，也超越着文本。

四、借助插图空白，提高学生语文素养

在《音乐家扬科》一文的教学中，紧扣“扬科跪在食具间仰望小提琴”这一插图引领学生走进文本的阅读中。接着，又回到插图上：扬科为什么跪在小提琴面前？他把双手伸向小提琴想干什么？图文相衬，促进了学生对文本的理解，让学生带着情感与文本得以交流。他爱音乐，在这强大的力量的驱使下，宁愿用自己的一切去交换，他情不自禁地来到食具间，想摸一摸主人的小提琴，结果换来了一顿毒打。最后，再次回到插图上：为什么仅摸一摸主人的小提琴就换来了这样的几次毒打？从扬科的悲惨结局中揭露了什么？这样，学生水到渠成地加深了对文本的理解，解决了课文最后的难点。

五、注重阅读空白，进行阅读拓展

学完《北京的春节》后，启发学生回想自己和家人其乐融融地度过春节的情景，并结合《同步阅读》将记忆中的春节情景描绘出来。这样的想象练笔，有主题，有生活积累，学生乐于练写。
综上所述，每个教材都是一个点，一个能带出无数线和面的辐射点，这点中蕴含着各种空间和学生无穷无尽的潜能，只要我们在平时的教学设计上，善挖文本空白点，有效地利用文本的空白点。那么，作者在这经意与不经意间留下的“空白点”，确实可以成为我们语文课堂上的“点睛之笔”。
（作者单位 浙江义乌经济开发区学校）