简谈入主新课改理念如何入主高三语文课堂技巧

摘 要：新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，突出了“学生是语文学习的主人”这一核心理念。学生自主学习这一教学理念，在高一、高二的教学中比较被重视，而到了高三，往往又回到了“满堂灌”的传统课堂。而高三的教学要重视学生解决问题能力的形成，应该更重视学生的自主学习。
关键词：阅读；表达；语文
在整个高三复习阶段，做练习和考试是主要的复习方式，而复习课的高效率更是所有老师孜孜以求的。积极的语文复习课有助于学生了解自己的知识能力水平，从而发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知，提高分析问题和解决问题的能力。基于此，高三语文课堂要变教师的“一言堂”为师生交流、生生交流的群言堂，要给学生提供多表达自己思维过程的机会，倡导并实现学生的自主学习。
对高三语文老师来说，这就意味着既要在阅读、写作训练教学中努力实践新课标自主学习的理念，又要认真思考如何有效地实现试卷讲评课中的师生互动及学生自主学习。

一、在练习课中学会自主思考归纳

高三语文总复习从基础知识和基本能力入手，循序渐进，逐步达到较高的能力层次。
首先，现代汉语和文言文基础知识的复习，需要反复练习、反复运用，才能为后段的阅读和写作训练做好充分的准备。每一个考点知识的复习几乎都要经过在练习中思考、在思考中归纳、在归纳中运用、在运用中掌握、在掌握中提高这个过程。其次，练习、思考和归纳是提高高三语文总复习的前提和关键，也是学生发挥自主性的重要环节。
例如，病句辨析和修改是语言知识和语言表达里的重点和难点，搭配不当又是病句复习中的重点。在搭配不当的病句专题复习时，老师先让学生做一定数量的病句练习题，要求学生认真思考体会，从而基本学会判别搭配不当的病句的具体表现，包括主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修饰语和中心词搭配不当、关联词搭配不当及一面和两面搭配不当等六种主要的情况。然后引导学生分别综合这六种情况的题目，从中进行归纳总结，找出各种情况的规律和方法。针对主谓搭配不当、动宾搭配不当和主宾搭配不当三种情况，学生一般能自主归纳出紧缩主干、检查主谓宾之间的搭配是否得当的方法；针对修饰语和中心词搭配不当，学生一般能自主归纳出检查定语和中心词、状语和中心词之间的搭配是否得当的方法；针对其余两种情况，学生一般能自主归纳出注意关联词和两面词（是否、能否、有无、好坏、高低等）前后的搭配是否得当的方法。通过一边练习一边思考归纳以后，学生对辨析病句的基本步骤会不断清晰，他们能自主明确：第一步，语感审读；第二步；分析主干成分；第三步，检查修饰成分；第四步，修改确认。这样思考与归纳的过程，不仅是学生自主提高的过程，还能使练习课化单调枯燥为饶有趣味。

二、在作文课中学会自主表达运用

写作训练的层次，是从基础等级到发展等级。其中，基础等级的要求有：符合题意，符合文体要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，语言通顺，结构完整，书写规范，标点正确。这些基本要求反映出现代汉语的语言知识和语言表达考点的实际应用，如识记字音字形，正确使用标点符号，正确使用词语，辨析并修改病句，语言的连贯和准确以及正确运用常见的修辞手法等。如果作文的批改完全由语文老师包办代替，对学生的帮助可能是微乎其微；反之，作文批改把老师评价和学生自评互评结合起来，可以充分发挥师生各自的作用。首先，学生每一次完成作文后，老师更趁热打铁，让他们互相交换作文本，从基础等级的各个方面发现具体的问题，从训练要求的角度出发作出总体评价。然后，作文本回到自己手中，学生一一改正字、词、句的具体问题，并且写上自我评价。最后，老师给每一篇作文打分，对互评、自评认真恰当的同学予以肯定，展示优秀作文和优秀评语。
俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”十次盲目的写作训练不如一次目的明确且有效的写作训练。只有让学生参与到作文评改的过程中，老师才能激发他们口头交流和写作的，推动表达应用能力的提高，从而一步一步解决学生对作文畏惧、厌恶的问题。

三、在试卷讲评课中学会自主反思总结

试卷讲评课，既要求老师能及时地批改和讲评，又要求学生能及时对试卷进行总结，通过查漏补缺，不断取得进步。传统的试卷讲评一般都是老师公布参，学生很被动地接受，久而久之就会失去兴趣。所以，我们在讲评过程中可以根据试卷的不同题型来尝试不同的方法，尽最大可能调动学生参与其中，积极思考，提高学生的兴趣。当然前提是教师得根据考试结果这一客观情况，明确学生的易错点，有所选择、有所侧重。
一方面，老师发挥着引导作用，认真、及时批改试卷，并且做好考试统计工作，包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计、错误类型的统计。比如，详细的学生成绩统计表，可分为语音、词语、语病、连贯、文言文（实词、虚词、信息筛选）、翻译、诗歌、默写、必考类阅读、选考类阅读、作文等各项。只有在全面把握考试情况、客观分析成绩的基础上，才能确定讲评的重点难点，从而帮助学生了解自己的知识点掌握情况。
另一方面，学生应该注重考试过程而非结果，及时总结经验教训。为了让学生对试卷体现的考点和知识要求有更好的把握，让他们对试卷重新思考，做好对试卷的分析很有必要。在试卷评讲之前，我们可以把选择题的参写在黑板上，让他们立即自我检查、自我纠正，思考和省察基础题出错的原因，初步探索解决问题的方法。尤其提醒他们注意对近期常常出错的题目要做深入细致的分析，并且把以前做过的同类型的题拿出来放在一起对比分析，通过比较鉴别，找出问题的症结，并制定解决的对策，以杜绝同样的错误再次出现。例如，语音题总是错误率很高，很多学生努力积累依源于：免费毕业论文www.618jyw.com
然徒劳无功。评讲前可以让学生查词典全面准确地确定试卷中出现的字词读音，然后进行总结，联系与之相关的形似字、同音字、多音字等，达到以点带面的效果。
一堂试卷讲评课的结束，不是终点，而是起点，是为下一次的考试做好充分的准备。因此，讲评课一定要引导学生自觉、主动地反思问题、总结经验。
总之，让新课改的理念入主高三语文课堂，让它成为学生自主学习的课堂，起主导作用的老师不仅能让学生落实基础知识，提高思维能力，摸索有效的学习方法，而且会激发学生学习语文的情感，培养自觉意识和良好习惯，提升学生的语文素养，充分发掘学生的潜能。
（作者单位 甘肃省泾川县第三中学）