浅议素养引导个性阅读提高语文素养

众所周知，阅读是语文教学的重要环节。阅读可以使学生获取知识，丰富情感，陶冶情操。有了阅读，学生的思想更厚重，知识更丰富，思考更深入，人格更健全。面对喜欢张扬个性的当代中学生，如何在语文教学中，既让学生掌握知识，又更充分体现学生的个性化需求呢？《语文课程标准》强调 “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解……阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见，在阅读教学中，侧重引导学生进行个性化的阅读，是实现教学三维摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
目标，充分张扬学生个性的一条捷径。笔者经过多次实践，发现收效甚好，受益匪浅。
生活处处有语文，如何引导学生个性阅读？我认为应当注意课内外引导相结合，让学生既“得法于课内”，又“得益于课外”。接下来，我结合自己对语文版课标《语文》（初中教材）的教学实践，先谈谈在课堂教学中的一些做法。

一、创设情境，激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”“强烈的阅读兴趣是促使阅读者活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。”①因此，我在教学中精心设计导语，激发学生的学习兴趣。

二、整体感知，个性通读

“个性化阅读必须建立在对文本整体感知的基础上。学生只有把握文本的内容，理清思路，概括要点，理解全文所要表达的思想和感情，才能发挥个人的才智，获得独特的理解和感受。”②为了彰显学生的个性，我注意提供足够的时间，让学生自选阅读方式去充分感知文本。在感知的过程中，注意针对学生的个体差异和不同的学习需求，引导他们圈点、勾画出各自喜欢的词句，在书旁写下自己独到的感悟；有疑问，有异议的，大胆质疑并记录下来，以便共同探究。

三、品悟赏析，个性解读

人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我尊重每个学生在学习过程中的独特体验。当体感知文本后，我注意引导学生多层对话，进一步品读、感悟、鉴赏、剖析和拓展文本，进行多元化的个性解读。在解读中，只要学生言之有物，有理有据有序地表达自己的见解，我都会允许并肯定他们的见仁见智。
引导学生个性感悟意境、主旨或启示时：有让学生配乐诵读品味，如教了《淮上与友人别》之后，让他们自选音乐配乐个性诵读，品味出自己对意境的独到理解。结果，有的选择《二泉映月》，诵读中品味出友人之间依依惜别的伤感，有的选择《高山流水》，诵读中品味出友人之间的深情厚谊。有让学生谈谈收获，如教完《我的老师》，我让学生谈谈收获。结果，有的说：“莎利文老师那种博大的爱心和执著的精神感动了我，我要向她学习。”有的说：“海伦身上那种坚忍不拔、超越自我的精神值得我们学习。”为了使学生产生更多的个性化的理解，我创设更多的情境，让学生运用联想和想象拓展文本，自由运用比较阅读的方法对文本进行个性的鉴赏和剖析，既对同一主题（如“乡愁”）不同文本的横向鉴赏和剖析，又对同一作者（如：李清照）不同时期作品的纵向鉴赏和剖析。这样，学生在解读中也提高了搜集、整理信息的能力，可谓一箭双雕。
当然，个性化阅读并不排斥合作学习，相反，同学之间的相互切磋，沟通交流，反而会互相启发，促进学习，提高求异、创新思维。如：教完《勇气》，我让学生采取讨论式和辩论式探究性解读“对于文中美国伞兵和法国妇女身上所表现出来的勇气，你更欣赏那一种？”这个问题。学生在论辩中既展示了个性，又提高了思辨能力，情感也得到升华。

四、读写结合，个性延伸

阅读活动是一种心灵的交流，精神的对话，写作是阅读的延伸，个性的延伸。当学生自主交流讨论后，可以鼓励学生把自己最独到、最深刻的阅读体验写成文字，以最生动、得体的语言展示出来；也可以引导他们写出与作品相似的属于自己的作文，以便更好地与阅读的作品及其作者进行平等交流，并对彼此的文章进行评判。这样，更有利于挖掘出个人的潜能，培养学生的创新精神。
当然，写作训练的方式很多——仿写、改写、续写、写读后感等。如：教完《空城计》之后，我让学生写读后感，学生们各抒己见。有的写《面对困难，应学会冷静思考》，可见，诸葛亮的镇定自若启发了这位同学，有的写《多疑自负是成功的大敌》，说明司马懿的刚愎自负警醒着那位同学。
古人云：“腹有诗书气自华。”杜甫也曾写过：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，要让学生提高阅读能力，更充分地张扬个性，仅靠课内阅读是不够的，必须引导学生利用课余时间多阅读有益的课外书籍，拓宽视野，积累更多的人生体验，掌握更多的阅读方法，养成良好的阅读习惯。课外阅读该如何引导呢？我的做法是：定期让教师和学生推荐、介绍、交流一些经典和时文，引导学生以个人特有的情感体验，自选阅读方式整体了解经典和时文精彩的故事情节、赏析文中生动的人物形象、品味文中丰富多彩、耐人寻味的语言，探究文本的深层内涵等，从中汲取文学营养。
应该指出的是，在阅读教学过程中，我注意根据不同文体，分别传授与之相关的阅读方法和技巧。这样，便于培养学生养成一接触文本，就学会先识别文章的文体，然后，选择恰当的阅读方法与技巧对文本进行个性解读的好习惯。此外，当学生在个性解读中出现理解的偏差或难以挖掘文本蕴涵的深层内涵时，教师应给予及时的纠正和引导。
总之，个性化阅读充分展示了语文的魅力。它充分相信、尊重每一个学生，以学生的发展为本，让学生在积极主动地参与读、品、悟、赏、析等过程中，最大限度地挖掘出学习语文的潜能，让学生在读中自由积累，多元感悟，尽情熏陶，多维迁移。通过引导学生个性化阅读，学生在阅读中，培养了良好的语感，提高了阅读能力，提升了文化品位，丰富了审美情趣，提高了语文素养，完善了健康人格！
【参考资料】
程敏《语文阅读教学中的断桥现象》，《语文教学与研究》2007年第4期。
具春林《刍议个性化阅读中的问题及对策》，《语文建设》2006年第6期。