阅读,素养,实施主题语文课外阅读,提高学生语文素养和能力

广泛的阅读人的知识，开阔人的视野，开启人的智慧，陶冶人的情操，培养人的审美品质，推动初中语文教学论文语文素养的形成与进展。《语文课程标准》明确“要全面提高学生的语文素养”“语文课程应致力于学生语文素养的提高与进展”“小学的阅读总量不少于150万字”。专家探讨；学生的阅读量只要达到课本的4-5倍，才有可能形成整体的语文素养。
视听技术的进展和，在上和削弱了学生的阅读，使学生的阅读量呈下滑走势；远达不到课标中规定的阅读量。在小学六年阅读语文三四百篇，几十万字，即使加上课外阅读学生的阅读量远远达到。究其理由，是视听技术的，学生对课外读物对电视剧、电脑游戏、mp3感兴趣，完成作业后根本顾不上读课外书。积极的大量阅读，使学生阅读面窄、阅读量少，以而导致了学生语文素养的缺失。
小学语文教学阅读教学，最质朴的要求让孩子们喜欢读书，并能以阅读中感受快乐与充实，并提升的精神境界，的鉴赏能力，以而整体提高语文素养：阅读教学更多的是呼唤宽容的阅读空间，呼唤单行的阅读机制，呼唤多样的阅读方式。的语文教师在教学中仍以课堂为中心、教师为中心、教材为中心，把多彩的语文学习框定在狭小的天地里，又如何能使学生的语文素养呢？
要解决这一理由的最好的途径语文主题阅读拓展课外阅读面来提高学生的语文素养。那么如何拓展课外阅读来提高学生的语文素养呢？下面谈谈在教学实践做法。

一、依托教材，拓展宽广的阅读空间，培养语文素养

提高学生的语文素养离不开把语言文字的文化素养转化为学生的文化素养。这就要求教师以语文教材为中心，把教学的触角伸向更为广阔的空间，积极地拓展宽广的阅读空间，让学生阅读与文本的课外读物，使课内阅读课外阅读的和依托，课外阅读课内阅读的拓展和补充，增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，培养学生的语文素养。

1、课前拓展阅读，积累语言

教师在教学内容的选择中应更多的文本的情感因素、文化因素、人文因素。新课，教师应找准拓展点，让学生搜集、阅读与文本的，如可学生搜集、阅读与作者的或与文本内容的课外，积累语言的，让在新课开始就有话可说，有情可表。如；我在教学《触摸春天》一课时，课前搜集与主人静有相同命运的杰出人物，阅读其事迹。学生搜集海伦.凯勒、张海迪、奥斯特洛夫斯基等人物，阅读的事迹，对这些热爱生活。热爱生命的人物产生敬佩之情，在课未开始已有了的语言表达，已与主人公的情感产生了共鸣，收到了“未成曲调先有情”的效果。

2、课中拓展阅读，情感素养

阅读教学中，教师可适时的拓展课外阅读，尽可能学生走进文本，与作者心灵的对话，以而更好的理解感悟文本情感、情感素养。如：在教学《慈母情深》一课时，学生在课文讲了一件事后，我出示了梁晓声写的《母亲》一天辛苦劳作的内容，学生阅读，既在初步理解课文内容的上对这样一位慈母有了的印象，又在学生心中架起了一座想更深入地走进文本、走进作者心灵、走进书中人物的桥梁。，理解感情，批文入情，水到渠成。

3、课后拓展阅读，文化底蕴

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，例子要使学生能举一反三。”，一篇课文或单元学完后，当学生意犹未尽时，教师可有性、有计划地向推荐的课外读物，使阅读向课后、课外延伸，以而学生的文化底蕴。如：在学完古诗词《望洞庭》和《忆江南》，我让学生课后继续搜集描写祖国山水的古诗词，深刻感受祖国山河的壮丽，更激起学生热爱祖国的情感；在教学完《夜莺的歌声》《小英雄雨来》这一组课文后，要求学生读读《小兵张嘎》《鸡毛信》《闪闪的红星》等抗日战争小英雄的课外读物，让学生学习同龄人机智勇敢、热爱祖国的精神。

二、依托活动，拓展弹性的阅读机制，语文素养

《语文课程标准》开篇就，语文教育为造就现代化社会所的一代新人发挥作用。这就要求以整体的，全面把握学生的特点，面向全体学生，使学生的语文素养。“语文课程是工具性与人文性的统一”教师要学生的年龄特点，拓宽弹性的阅读空间，以班级为单位，开展多彩的活动，融的人文内涵于活动之中，以而带动课外阅读，完善自我，语文素养。
如：语文学科单元主题或学校德育活动，开展演讲会、故事会、朗诵会等活动，激发学生积极地阅读与活动内容有关的课外读物，进展学生的语言能力；举行文学欣赏专题活动，推荐古今中外文学作品，提高文化品位和审美情趣；举行古诗过关擂台赛活动，欣赏背诵《小学生必备古诗80首》，认识文化的丰厚博大，吸取人类文化的营养；举行小记者采访活动，阅读结果反思，如：“拓展阅读你积累了哪些知识？你在哪些用上这些知识？”“你读了书？为读？”“你喜欢哪位儿童作家的书？为喜欢？”等，并阅读结果的自我体验和自我反省，提高学生的语文素养。

三、依托生活，拓展多样的阅读方式，提升语文素养

以往的语文教学多是纯文本形式的课堂教学。其实语文即生活。生活有多广，语文的外延就有多大。《语文课程标准》：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“让学生接触语文，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”，课外阅读的内容，有必要依托生活，多样的阅读方式去灵活的拓展阅读。
在试听技术的今天，互联网、电影、电视、电话、报纸杂志、社会实践活动学生课外阅读的内容。我向学生推荐电视台多彩的电视栏目”新闻联播”“焦点访谈”“今日说法”“实话实说”“开心辞典” “人与自然”等内容，和当地电视台“百姓生活”等节目，并收听收看的内容，每周一次“实话实说”训练。这样的视听阅读，能激发学生参与的兴趣，还能锻炼对社会敏感理由，诸如环境污染、失业下岗、民生民计等一系列理由的深思小学英语教学论文，能大大拓宽的阅读理解层面，提升语文素养。
又如在越来越多的家长懂得带孩子休闲放松、享受大自然的，依托生活，在节假日让学生参观、游赏当地的自然景观、人文景观。如马耳山、常山等这些传奇的山川，身临其境的视觉阅读，更能激起对祖国壮丽山河的赞美之情，拥有民族自豪感；打电话培养与人沟通与交往的能力。
综上所述，“阅读”是与相伴一生的精神家园。阅读教学最质朴的要求让学生喜欢读书。学生在喜欢读书的上，能以广泛的阅读中体验快乐与充实，并提升的精神境界，的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力，以而提高语文素养。语文教师，只能依托教材、依托活动、依托生活，积极拓展课外阅读，引领孩子以广泛的阅读中开阔视野，就能整体提高学生的语文素养。