谈谈英语语法英语语法教学课堂优化

摘 要：英语语法教学通过创设情境，结合综合技能的训练，恰当进行英语与汉语的对比，重归纳，适当演绎，遵循学生心理发展规律，设计语法教学的游戏等途径，能够优化课堂。
关键词：英语语法；教学课堂；课堂优化

一、创设情境，形象直观地进行教学

学生在真实的语言情境中能更好地组织思维，激发表达的，培养英语表达的能力。因此，在教学中充分利用实物、图片、幻灯、录像等创造真实的情境十分必要。如：现在进行时的教学，设计现场情境来进行操练活动，使学生习得现在进行时，即“即时活动”法。随意叫出一名学生，来提问“What are you doing？” 或是鼓励volunteer表演，由其他的学生进行猜测：“Is he doing...”“What is he doing？”

二、结合综合技能的训练进行教学，实现语法交际的统一

教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情境，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语能，提高学生语言运用的能力。
如：一般现在时的陈述句的操练，口语上，教师可做示范叙 述自己一天的活动，然后引导学生进行叙述。引导学生使用一些标识性词，如：often，usually等。接着布置作文，通过反复的练习，使得学生在口头和书面上达到熟练使用。对于问句的操练，可设计“评价学生行为规范”的活动来进行。让volunteer站出来，其他的同学对其提问：“Do you often talk in class？”等。
在设计情境时，应注意教学任务设计的层次性，由简到繁，由易到难。这样既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。

三、恰当进行英语与汉语的对比，使语法突出明了

当英语的语法与中文语法差别较大时，学生会出现惯性思维，
按汉语的语法习惯来套用英语。这种情况下，观察和比较是最有效的方法。教师可以通过举例把多种语法现象同时呈现出来，让学生去观察、对比。如：非谓语动词与动词在汉语中没区别，而在英语中却形式繁多。要搞清他们之间的区别，需要老师引导学生进行对比和观察。

四、重归纳，适当演绎，上好语法课

归纳的方法就是让学生先接触语言材料，给学生输入大量语言实例，使学生对语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。演绎的方法是对学生较难理解的语法内容，采用先给学生呈现语法规则，再举例的教学方法。例如：
如何将直接引语转变为间接引语，我先给学生呈现以下句子：

1.He said， “I am a student.”

2.“Where is John？”the teacher asked.

其中第1句直接引语的内容我请学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，指导学生体会人称、时态的变化，同时注意一般疑问句转变时的问题。第2句直接引语部分由我表达，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生练习转变规则，达到熟练掌握间接引语句型结构的目的。

五、遵循学生心理发展规律，设计语法教学的游戏、口诀，使语法学习变得轻松

学生的认知过程是有一定的规律的，教师应遵循规律，设计学生感兴趣的方法来引导学生学习语法，提高课堂效率。初一学生刚入门，零碎的语法使他们晕头转向，利用顺口溜帮他们找规律，则能使语法变得容易。如在句型转换的教学中，英语与汉语差别较大，大部分同学总是掌握不了。我总结口诀为：“肯定变一般，其实并不难源于：论文范文网www.618jyw.com
，见到am，is，are和can，统统都提前，没有am，is，are和can，do或does加句前，does加在三单前，莫忘实动要还原，肯定回答用yes，否定回答no来见，咋问咋答要记清，人称和数要分明。”这个口诀连最差的学生都用得很好，收到了很好的效果。
（作者单位 河南省洛阳市东方二中）